解放軍文職招聘考試休眠效果-解放軍文職人員招聘-軍隊(duì)文職考試-紅師教育
發(fā)布時(shí)間：2017-08-2709:24:28休眠效果（霍夫蘭）：在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，信源與觀(guān)點(diǎn)有分離的傾向。休眠效果（sleepereffect）：低可信度信源發(fā)出的信息，由于信源可信性的負(fù)影響，其內(nèi)容本身的說(shuō)服力不能馬上發(fā)揮，處于一種睡眠狀態(tài)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，可信性的負(fù)影響減弱或消失以后，效果才能充分表現(xiàn)出來(lái)。Whitehead發(fā)現(xiàn)的可信度的4個(gè)主導(dǎo)因素（1968）1.值得信賴(lài)（trustworthiness）：正確錯(cuò)誤；誠(chéng)實(shí)不誠(chéng)實(shí)；值得信賴(lài)不值得信賴(lài)；公正不公正2.專(zhuān)業(yè)性或能力（expertnessorcompetence）：有經(jīng)驗(yàn)的無(wú)經(jīng)驗(yàn)的；有專(zhuān)業(yè)風(fēng)度的無(wú)專(zhuān)業(yè)風(fēng)度的3.活力：進(jìn)取的溫順的；主動(dòng)的被動(dòng)的4.客觀(guān)性：頭腦開(kāi)放的頭腦封閉的；客觀(guān)的主觀(guān)的其中，前兩項(xiàng)因素被廣泛引用☆說(shuō)服/態(tài)度改變的具體技巧之三：訴諸恐懼根據(jù)學(xué)習(xí)理論（Learningtheory：態(tài)度是由學(xué)習(xí)得來(lái)的，態(tài)度的改變與學(xué)習(xí)同時(shí)進(jìn)行），強(qiáng)烈的恐懼訴求會(huì)導(dǎo)致更多的態(tài)度變化，因?yàn)樗鼤?huì)激勵(lì)人們更多的注意、感知與學(xué)習(xí)，從而增強(qiáng)接受傳播建議的動(dòng)機(jī)恐懼訴求：大眾傳播中使用的一種技巧，進(jìn)行威脅或者在受眾中激起恐懼。經(jīng)典研究：賈尼斯費(fèi)什巴赫，1953，對(duì)大一新生的牙齒衛(wèi)生控制實(shí)驗(yàn)1.將大一新生隨機(jī)分為4組，3組為實(shí)驗(yàn)組，1組為控制組2.實(shí)驗(yàn)組的講座材料：1）第1組：輕度恐懼訴求（X光片、素描）2）第2組：中度恐懼訴求（輕微損壞的牙齒、口腔疾?。?）第3組：高度恐懼訴求（真實(shí)、嚴(yán)重的爛牙幻燈片）控制組的講座材料：關(guān)于人類(lèi)眼睛構(gòu)造與功能3.實(shí)驗(yàn)前后一周，各做一次測(cè)量。前后比較可顯示他們是否會(huì)因?yàn)橹v座而改變牙齒衛(wèi)生習(xí)慣實(shí)驗(yàn)結(jié)果：1.恐懼訴求所喚起的心理緊張程度與訴求的強(qiáng)弱順序基本一致；2.訴求強(qiáng)弱順序與說(shuō)服引起的態(tài)度和行為的變化相反；3.1967年，賈尼斯綜合其他研究概括出恐懼訴求與態(tài)度改變間的倒U形曲線(xiàn)模式：高恐懼信息和低恐懼信息導(dǎo)致少量態(tài)度改變，中等恐懼信息導(dǎo)致最大量的態(tài)度改變。
解放軍文職招聘考試知識(shí)溝理論-解放軍文職人員招聘-軍隊(duì)文職考試-紅師教育
發(fā)布時(shí)間：2017-08-2709:29:00知識(shí)溝理論(信息傳播方面的馬太效應(yīng))知識(shí)溝假說(shuō)的由來(lái)：一次事與愿違的嘗試1969年，為了對(duì)貧困家庭的學(xué)齡前兒童進(jìn)行知識(shí)啟蒙，《芝麻街》開(kāi)播事與愿違的結(jié)果：的確，所有看《芝麻街》的孩子知識(shí)都有增長(zhǎng)，但是，社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位高的家庭的孩子增長(zhǎng)速度比社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位低的家庭的孩子快。結(jié)果，兩者差距非但沒(méi)有縮小，反而變大了知識(shí)溝假說(shuō)：隨著大眾媒介對(duì)社會(huì)傳播的信息日益增多社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位較高的人將比社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位較低的人以更快的速度獲取這類(lèi)信息因此，這兩類(lèi)人之間的知識(shí)溝將呈擴(kuò)大而非縮小之勢(shì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位（SES）：在知溝假設(shè)研究中，通常以教育程度、職業(yè)、收入為測(cè)量指標(biāo)。受教育年限或程度是用最多的變量。絕對(duì)意義上的增長(zhǎng)與相對(duì)意義上的分化：隨著大眾傳播信息量的增加，社會(huì)地位低的群體并非在絕對(duì)意義上處于知識(shí)越來(lái)越貧困的狀態(tài)。社會(huì)各階層的知識(shí)水平實(shí)際上都相應(yīng)得到了提升。只是文化水平高的群體獲取知識(shí)的速度較快，因而形成兩極分化。知識(shí)溝的作用方式：①在一段時(shí)間內(nèi)，當(dāng)媒介對(duì)某個(gè)話(huà)題做了大量宣傳后，教育水平高的人將比教育水平低的人以更快的速度吸取該話(huà)題的知識(shí)②在特定時(shí)間點(diǎn)上，與媒介未曾大量宣傳的話(huà)題相比，在媒介大量宣傳的話(huà)題上，知識(shí)獲取與教育程度之間的相關(guān)度更高比如，CPI和轉(zhuǎn)基因兩個(gè)話(huà)題：前者媒介報(bào)道多，后者媒介報(bào)道少。如果今晚安排兩個(gè)講座，一個(gè)講CPI，一個(gè)講轉(zhuǎn)基因，聽(tīng)完講座立即考試。結(jié)果，聽(tīng)CPI講座的人的分?jǐn)?shù)與教育程度之間的相關(guān)度（教育水平越高成績(jī)?cè)胶茫?huì)大于聽(tīng)轉(zhuǎn)基因講座的人（教育水平高未必成績(jī)就好）
