軍隊(duì)文職的老師職位軍隊(duì)文職招聘崗位_2015年軍隊(duì)文職招聘考試現(xiàn)役部隊(duì)崗位能力

2015年軍隊(duì)文職招聘考試現(xiàn)役部隊(duì)崗位能力：歧義句的辨析

1.詞匯多義。如：獨(dú)聯(lián)體看不上2002年世界杯足球賽。句中的看不上既可以理解為收看不上，也可以理解為瞧不起。 2.指代不明。如：美政府表示仍然支持強(qiáng)勢(shì)美元，但這到底只是嘴上說說，還是要采取果斷措施，經(jīng)濟(jì)學(xué)家對(duì)此的看法是否定的。句中只是嘴上說說，還是要采取果斷措施包含兩個(gè)內(nèi)容，因此，后一分句中此就指代不明，不知道指代前面的哪個(gè)內(nèi)容。 3.修飾不定。如：劉先生熱心支持家鄉(xiāng)的教育、慈善等公益事業(yè)。他這次返鄉(xiāng)，主動(dòng)提出要與部分福利院參加高考的孤兒合影留念。句中的部分，可直接限定福利院，也可理解為限定孤兒，從而造成歧義。 4.關(guān)系含糊。如：警方對(duì)報(bào)案人稱圍觀者坐視不管表示憤慨。句中肯定是警方表示憤慨，但憤慨的對(duì)象，一種是報(bào)案者，一種是圍觀者。

5.語音、停頓、標(biāo)點(diǎn)歧義。如：山上的水寶貴，我們把它留給晚上來的人喝。晚和上連讀，意與白天相對(duì);上和來連讀，意即后上來的。 在分析出歧義句產(chǎn)生的原因之后便要去尋找應(yīng)對(duì)的方法以及技巧了。 1.對(duì)號(hào)入座。即根據(jù)歧義句類型，分析歧義現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，找出句子錯(cuò)在何處，從而得出正確結(jié)論。如：當(dāng)他把證書發(fā)給小張時(shí)，他對(duì)他笑了笑，是他對(duì)小張笑，還是小張對(duì)他笑指代不明，引起歧義。 2.語境聯(lián)想。應(yīng)試者自己設(shè)置不同的語境，來辨析歧義句。如：你為什么打他?可以有三種都成立的語境：你為什么打他?應(yīng)該好好教育嘛，你為什么打他?該打的應(yīng)該是我和你憑什么打他。 3.擴(kuò)展填充。應(yīng)試者可以通過添加詞語，擴(kuò)展內(nèi)容來辨析是否有歧義。

4.語序詞匯變換。應(yīng)試者可以調(diào)整語序、變換詞語來識(shí)別歧義句。如：兩個(gè)球隊(duì)的教練可分別改為一個(gè)球隊(duì)的兩位教練，或者兩個(gè)球隊(duì)各自的教練。 5.結(jié)構(gòu)調(diào)整。應(yīng)試者可以通過調(diào)整句子的結(jié)構(gòu)，判斷是否有歧義。如：這是一位知識(shí)十分淵博的王老師的學(xué)生，可改為王老師知識(shí)十分淵博，這是王老師的一個(gè)學(xué)生，或者這是王老師的一個(gè)學(xué)生，他知識(shí)十分淵博。 6.標(biāo)點(diǎn)增改。應(yīng)試者可以通過標(biāo)點(diǎn)的更改或添加來辨析歧義句。如：電視機(jī)不要退回，可改為電視機(jī)不要，(可)退回，或電視機(jī)，不要退回。

2020年河北軍隊(duì)文職考試崗位能力備考：假言命題的推理規(guī)則

假言命題是歷年軍隊(duì)文職招聘崗位能力考試的重點(diǎn)題型之一，它的考點(diǎn)較多，綜合性較強(qiáng)，需要同學(xué)們?cè)诎衙恳粋€(gè)知識(shí)點(diǎn)都熟練掌握的基礎(chǔ)上會(huì)做綜合型題目。在假言命題的眾多知識(shí)點(diǎn)當(dāng)中，逆否命題是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，下面就系統(tǒng)學(xué)習(xí)一下假言命題的逆否命題。 首先，在了解逆否命題之前，我們先來看一下逆命題和否命題。顧名思義，逆命題是指將一個(gè)命題的前后件互換位置，例如如果情場(chǎng)得意，那么賽場(chǎng)失意，它的逆命題就是如果賽場(chǎng)失意，那么情場(chǎng)得意而否命題是指分別否定命題的前后件，如果情場(chǎng)得意，那么賽場(chǎng)失意的否命題即為如果情場(chǎng)不得意，那么賽場(chǎng)不失意。同學(xué)們理解了逆命題和否命題以后，逆否命題就變的非常簡(jiǎn)單，它是指分別否定命題的前后件以后再互換位置，那么如果情場(chǎng)得意，那么賽場(chǎng)失意的逆否命題就是如果賽場(chǎng)不失意，那么情場(chǎng)不得意。

其次，我們可以發(fā)現(xiàn)，如果假設(shè)原命題如果情場(chǎng)得意，那么賽場(chǎng)失意為真，那么它的逆命題如果賽場(chǎng)失意，那么情場(chǎng)得意不一定為真，即已知賽場(chǎng)失意也得不出情場(chǎng)一定得意;同樣的它的否命題如果情場(chǎng)不得意，那么賽場(chǎng)不失意也不一定為真，即已知賽場(chǎng)得意的結(jié)果得不出賽場(chǎng)不得意的結(jié)果是什么;但是它的逆否命題如果賽場(chǎng)不失意，那么情場(chǎng)不得意一定為真，因?yàn)橐阎绻閳?chǎng)得意了，那么賽場(chǎng)一定失意，那賽場(chǎng)之所以不失意，就是因?yàn)榍閳?chǎng)沒得意。所以我們發(fā)現(xiàn)，逆否命題有一個(gè)非常重要的特性就是與原命題等價(jià)，而逆命題和否命題卻沒有這樣的特性。 再次，試卷當(dāng)中逆否命題一般常見的問法是下列選項(xiàng)當(dāng)中與原命題等價(jià)的是?由此(不)可以推出的是?那么與原文等價(jià)的或者可以推出的選項(xiàng)就只有兩種：原命題或者逆否命題;

那么下面我們一起來分析一道題，體會(huì)一下： 某市區(qū)舉辦一次廣場(chǎng)舞活動(dòng)，向社區(qū)的老人們發(fā)出了邀請(qǐng)，當(dāng)邀請(qǐng)到王老師的時(shí)候，他告訴志愿者：如果我老伴不去跳舞，我肯定就不能參加了。 由此可以推出： A.如果王老師的老伴去參加活動(dòng)了，那么王老師就會(huì)參加 B.如果王老師參加了活動(dòng)，那么他老伴一定參加了 C.如果王老師沒去參加，那么他老伴也沒參加 D.只要志愿者努力勸說，即使王老師的老伴沒參加，王老師也會(huì)參加 選擇B選項(xiàng)。題干當(dāng)中有一個(gè)假言命題，問我們能推出的是?一定是選擇一個(gè)與原文等價(jià)的選項(xiàng)，要么是原命題要么是逆否命題。分析四個(gè)選項(xiàng)我們發(fā)現(xiàn)，A選項(xiàng)為原命題的否命題，B選項(xiàng)為原命題的逆否命題，C選項(xiàng)為原命題的逆命題，D選項(xiàng)與原文表述相悖，因此選擇B項(xiàng)。

下面我們用這個(gè)方法再做一個(gè)例題： 刑警小王辦案回到警局，門口的門衛(wèi)大爺問他結(jié)果如何，他告訴門衛(wèi)大爺說：如果某人是殺人犯，那么案發(fā)時(shí)他一定在現(xiàn)場(chǎng)。 由此可以推出： A.如果張三案發(fā)時(shí)在現(xiàn)場(chǎng)，那么他一定是殺人犯 B.如果李四不是殺人犯，那么案發(fā)時(shí)他一定不在現(xiàn)場(chǎng) C.如果王五案發(fā)時(shí)不在現(xiàn)場(chǎng)，那么他一定不是殺人犯。 D.李六不是殺人犯且案發(fā)時(shí)他不在現(xiàn)場(chǎng) 選擇C選項(xiàng)。題干的假言命題推出關(guān)系是殺人犯=在現(xiàn)場(chǎng)，A選項(xiàng)的推出關(guān)系是在現(xiàn)場(chǎng)=殺人犯，為逆命題不可以，B選項(xiàng)的推出關(guān)系是不是殺人犯=不在現(xiàn)場(chǎng)，為否命題不可以，C選項(xiàng)的推出關(guān)系是不在現(xiàn)場(chǎng)=不是殺人犯，為逆否命題正確，D項(xiàng)為原命題的矛盾命題，一定為假，所以原文可以推出的是C。

2013年軍隊(duì)文職考試崗位能力例講：慣性思維中的邏輯陷阱

慣性思維就是一種思維定勢(shì)，即指人習(xí)慣性地因循以前的思路思考問題，而我們?cè)谧鲞壿嬇袛囝}時(shí)，也會(huì)很自然的根據(jù)我們?nèi)粘５慕?jīng)驗(yàn)和習(xí)慣來選擇選項(xiàng)。但我們知道邏輯判斷題跟日常生活是有一定距離的。因此，在我們的慣性思維中存在一些邏輯陷阱。紅師軍隊(duì)文職考試考試研究中心專家提醒廣大考生在做邏輯判斷題時(shí)，特別是做形式邏輯題型時(shí)，應(yīng)盡量避免日常感覺，而應(yīng)該根據(jù)邏輯的知識(shí)和規(guī)則選擇答案。 (例一)、在畢業(yè)考試結(jié)束后，班長(zhǎng)想從老師那里打聽成績(jī)。班長(zhǎng)說：老師，這次考試不太難，估計(jì)我們班同學(xué)的成績(jī)都在70分以上吧。老師說：你的前半句話不錯(cuò)，后半句不對(duì)。根據(jù)老師的意思，下列哪項(xiàng)必為事實(shí)? A.少數(shù)同學(xué)的成績(jī)?cè)?0分以上，多數(shù)同學(xué)的成績(jī)?cè)?0分以下 B.

有的同學(xué)的成績(jī)?cè)?0分以上，有的同學(xué)的成績(jī)?cè)?0分以下 D.如果以70分為及格，肯定有的同學(xué)的成績(jī)不及格 紅師解析：這道題，大部分同學(xué)會(huì)選擇C項(xiàng)，他們的理由很簡(jiǎn)單;老師講班長(zhǎng)的后半句不對(duì)，即我們班同學(xué)的成績(jī)都在70分以上這句話不對(duì)，那根據(jù)我們的慣性思維，全班同學(xué)的成績(jī)并非都在70分以上，即意味著有的同學(xué)在70分以上，有的同學(xué)不在70分以上。但根據(jù)我們形式邏輯的知識(shí)，老師講班長(zhǎng)的后半句不對(duì)，即意味我們班同學(xué)的成績(jī)都在70分以上這句話為假，那它的否命題就是真的，而所有都是的否命題是有的不是。因此，我們僅僅能推出有的同學(xué)成績(jī)不在70分以上，而有的在邏輯中僅僅表明存在，即可以說只有一個(gè)同學(xué)不在70分以上，也可以說所有同學(xué)都不在70分以上。

(例二)生理學(xué)家發(fā)現(xiàn)，人類掌管記憶和思維等高級(jí)認(rèn)知功能的大腦皮質(zhì)在正常情況下有6層，如果胎兒缺乏一種名為Cdk5的酶，大腦皮質(zhì)的發(fā)育就會(huì)變得極為緩慢，無法最終形成正常大腦皮質(zhì)的6層結(jié)構(gòu)，從而嚴(yán)重影響兒童認(rèn)知發(fā)展。一些醫(yī)藥界人士推測(cè)，利用這一發(fā)現(xiàn)，將有望研發(fā)出藥物，普遍提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。 如果以下各項(xiàng)為真，哪項(xiàng)不能質(zhì)疑上述推測(cè)?() A.人體不能吸收外部補(bǔ)充的Cdk5酶 B.學(xué)生的學(xué)習(xí)能力主要是通過后天學(xué)習(xí)獲得的 C.一些腦部Cdk5酶含量高的人學(xué)習(xí)能力并不突出 D.青少年過了腦發(fā)育關(guān)鍵期后，補(bǔ)充Cdk5酶不起作用 紅師解析：這道題答案是C項(xiàng)，但很多同學(xué)卻認(rèn)為C項(xiàng)是可以質(zhì)疑的，他們的理由：論點(diǎn)是Cdk5酶可以普遍提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力;

為此，很多同學(xué)非常困惑。其實(shí)這是陷入慣性思維的困境。從題干中，我們知道，Cdk5酶少時(shí)，人的學(xué)習(xí)能力有問題，通過彌補(bǔ)Cdk5酶，來提高人的學(xué)習(xí)能力。這涉及到變化的趨向。若從慣性思維考慮，即Cdk5酶越多，人的學(xué)習(xí)能力越強(qiáng)，那C項(xiàng)就可削弱。但從邏輯規(guī)則的知識(shí)，變化的趨向不能簡(jiǎn)單的反推。就如，酶的活性與溫度的變化：當(dāng)溫度低時(shí)，酶的活性低，隨著溫度的增加，酶的活性也會(huì)增加，但溫度曾加到一定程度時(shí)，酶的活性會(huì)降低?？梢姕囟雀邥r(shí)，酶的活性低，并不能削弱溫度低時(shí)，酶的活性低。這要求我們注意區(qū)間變化的跳躍性。 通過上述兩道題，我們應(yīng)該明白，形式推理題的推理規(guī)則跟我們的慣性思維區(qū)別很大。因此，在做形式推理題時(shí)，我們應(yīng)根據(jù)邏輯知識(shí)點(diǎn)和規(guī)則選擇答案。