教學過程的本質(zhì)是什么？ - 行測知識
教學過程的本質(zhì)是什么？減小字體增大字體教學過程的本質(zhì)
（1）教學過程主要是一種認識過程
教學過程是教師教與學生學的統(tǒng)一，但這兩種活動卻有著不同的性質(zhì)。一方面，在教師教的活動中，教師是活動的主體，學生是活動的客體，教師教的活動是屬于變革和改造客體的實踐活動的范疇。另一方面在學生學的活動中，學生是學習的主體，課程和教材是學生學習的客體。學生的學習活動應屬于認識活動的范疇。學生的認識活動是教學中最主要的活動，教學過程主要是一種認識過程。
（2）教學過程是一種特殊的認識過程
其特殊性表現(xiàn)在：①間接性與簡捷性；②交往性與實踐性；③教育性與發(fā)展性；④引導性與指導性。
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面試熱點：保護女員工生育權(quán)
熱點背景：近日，某學院的教職員工通過工作微信群收到了院長辦公室印發(fā)的《關(guān)于學校計劃生育報備制度執(zhí)行情況的通報》以及對部分員工的處罰公告。根據(jù)《通報》對未報備懷孕女職工進行全校通報批評，扣發(fā)6個月績效工資，取消兩年內(nèi)評優(yōu)評先和評定職稱。模擬題：近日，某學院的教職員工懷孕未報備，按照學校規(guī)定受到全校通報批評，扣發(fā)6個月績效工資，取消兩年內(nèi)評優(yōu)評先和評定職稱的處罰。請談談你的看法。紅師解析：學校通過行政手段對懷孕未報備的女職工進行處罰，是為了合理的配置人員，保證教學任務的正常運轉(zhuǎn)，看似無可厚非。但這樣的行為不管是從人情事理的角度分析，還是從法律道德的角度解讀，都讓人難以接受。一方面，寒了人心。女員工作為學校的一份子，在學校教學中履行了自己的義務，卻無法保障自己正常應有的權(quán)利，難免會心寒，這自然也不利于學校的口碑和形象，對學校長遠發(fā)展也不利。另一方面，藐視了法律?！秳趧臃ā贰秼D女權(quán)益保護法》《女職工勞動保護規(guī)定》中都有關(guān)于保護婦女生育權(quán)的相關(guān)規(guī)定，而學校通過行政手段強行干預，并作出了懲罰，這無疑是對女職工權(quán)益的不尊重，更是對法律權(quán)威性的挑戰(zhàn)。最重要的是缺少人文關(guān)懷。女員工懷孕，本來應該得到的是照顧和關(guān)懷，卻出現(xiàn)用特殊的手段對待特殊的群體，這種反差有悖學校教書育人、立德樹人的本質(zhì)，為學校的德育教育蒙上一層陰影。究其原因，客觀上是學校出于教學的整體安排，避免因為懷孕問題造成教學工作受阻;主觀上是學校的大局意識、法律意識以及校方文化的缺失，學校并未考慮自身的長遠發(fā)展，而是將目光僅僅局限于眼前的利益得失，缺乏對職工關(guān)懷的家文化。所以，保障女職工的合法權(quán)益刻不容緩。著眼于當下，對涉事學校要進行批評教育，甚至可以根據(jù)情節(jié)的嚴重程度給予學校評優(yōu)核減等處分，并及時恢復受處分教師的權(quán)利及聲譽，后續(xù)教學中也不能對其進行特殊對待。同時將此事進行曝光，以儆效尤。放眼于長遠，從普法宣傳、立法保護、執(zhí)行監(jiān)管層面加強對女性群體的權(quán)益保護，改變?nèi)藗児逃械呐云?，用法律約束人心，用道德感化人心，讓以人為本的理念深入人心，讓每個決策者都能將心比心。
建構(gòu)雙主體互動的教學模式,培養(yǎng)學生解決問題的能力
建構(gòu)雙主體互動的教學模式,培養(yǎng)學生解決問題的能力減小字體增大字體
在教學過程中,學生既是教學的客體,同時又是教學的主體。如何調(diào)動主體積極性,積極投入到對傳統(tǒng)文化的學習、思考、和研討中去;我們在課堂教學中嘗試了互動式的方法,通過多種形式如專題討論、辯論、演講等互動式教學方式,將對傳統(tǒng)文化的學習內(nèi)化為學生認識問題、分析問題和解決問題的能力,具體來說即要抓好兩個環(huán)節(jié)。
(1)認真設(shè)計和確定選題,指導學生完成選題。選題的確定要遵循以下幾個原則:一是要切合教學內(nèi)容,教學首先是要完成教學內(nèi)容,不論使用哪種教學手段都是為達到教學目的而服務的。二是選擇教學中的難點、熱點或與學生切身相關(guān)的問題,這樣才能充分調(diào)動學生參與教學活動的積極性和主動性。三是要兼顧學生的差異和任務的難易程度。既要使學生真正掌握選題中包含的新知識、新技能,同時又要給學生留下自由發(fā)揮的空間,培養(yǎng)其思辨性和創(chuàng)造性。在具體操作中,注意以學生的獨立自主學習和合作討論為前提,以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容,以學生周圍的世界和生活實際為參照對象,為學生提供充分表達、質(zhì)疑、探究問題的機會,讓學生將自己所學的知識應用于解決實際問題,鼓勵學生自主選擇、自主探究;指導學生收集、整理相關(guān)資料,尋找相關(guān)的幫助及解決問題的大體思路。
(2)精心組織課堂教學,營造民主和諧的互動教學氛圍。在課堂討論、辯論等組織中,教師應把自己視為教學活動的組織者而不是單純的操縱者,是學生學習的促進者而不是命令者,是幫助學生成長的知心朋友而不是手握真理的知識權(quán)威。如在課堂討論中,教師要主動觀察學生,認真傾聽他們的發(fā)言,注意做好疏導、調(diào)節(jié)、過濾工作。所謂疏導,包括兩層含義:首先是解除學生對課堂討論的種種疑慮,鼓勵學生踴躍發(fā)言;其次是消除學生在課堂討論開始后的觀望心理,把課堂討論迅速引向高潮,如果出現(xiàn)冷場現(xiàn)象,就要采用點將的方法,讓學生骨干打響第一炮,打破課堂的靜寂,使課堂討論順利展開。所謂調(diào)節(jié)就是在課堂討論進入高潮后,教師要有意識地對學生的發(fā)言進行調(diào)控,使學生的發(fā)言在班與班、男生與女生的比例上達到均衡。所謂過濾,是指教師在課堂討論結(jié)束前,對學生的各種觀點去粗取精,去偽存真的綜合講評,對學生的各種觀點進行過濾、篩選,使學生既辯明是非、真?zhèn)?、又掌握所學原理。同時,還要及時客觀地進行完成選題過程的總結(jié),探索如何激勵學生自主學習,并在此過程中創(chuàng)造出自學、自識、自理、自獎等一整套引導和幫助學生進入自主學習狀態(tài)的教學組織管理新模式,培養(yǎng)、鍛煉和提高學生自主學習與協(xié)作學習的能力。
