解放軍文職招聘考試教師及其專業(yè)發(fā)展-解放軍文職人員招聘-軍隊(duì)文職考試-紅師教育

發(fā)布時(shí)間:2017-09-15 15:56:03一、教師職業(yè)的產(chǎn)生與發(fā)展(一) 教師職業(yè)的非專門化階段(二) 教師職業(yè)的專門化階段世界最早的獨(dú)立師范教育機(jī)構(gòu)產(chǎn)生于法國。1681 年法國天主教神父拉薩爾(LaSalle,1651 一 1719)創(chuàng)立了第一所師資訓(xùn)練學(xué)校,成為世界獨(dú)立師范教育的開始。(三) 教師職業(yè)專業(yè)化培養(yǎng)模式多元化階段二、教師職業(yè)的性質(zhì)和教師角色(一) 教師職業(yè)的性質(zhì)《中華人民共和國教師法》對(duì)教師的概念作了全面、科學(xué)的界定:教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員,承擔(dān)教書育人、培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命。第一次從法律上確認(rèn)了教師的社會(huì)地位的專業(yè)性。(二) 教師的職業(yè)角色教師職業(yè)的最大特點(diǎn)就是職業(yè)角色的多樣化。1、教師的傳統(tǒng)職業(yè)角色(1) 傳道者 角色(2) 授業(yè)解惑者 角色(3) 管理者角色(4) 示范者角色(5) 父母和朋友角色(6) 研究者角色2、教師角色的更換(1) 教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。(2) 教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究者。(3) 教師是課程的開發(fā)者和研究者。(4) 教師應(yīng)是社區(qū)型的開放教師。三、教師的權(quán)利和義務(wù)(一)教師的權(quán)利1、 教育教學(xué)權(quán)2、 科學(xué)研究權(quán)3、 管理學(xué)生權(quán)4、 獲取報(bào)酬待遇權(quán)5、 民主管理權(quán)6、 進(jìn)修培訓(xùn)權(quán)(二)教師的義務(wù)1.遵守憲法、法律和職業(yè)道德,為人師表。2.貫徹國家的教育方針,遵守規(guī)章制度,執(zhí)行學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃,履行教師聘約,完成教育教學(xué)工作任務(wù)。3.對(duì)學(xué)生進(jìn)行憲法所確定的基本原則的教育和愛國主義、民族團(tuán)結(jié)的教育,法制教育以及思想品德、文化、科學(xué)技術(shù)教育,組織、帶領(lǐng)學(xué)生開展有益的社會(huì)活動(dòng)。4.關(guān)心愛護(hù)全體學(xué)生,尊重學(xué)生人格,促進(jìn)學(xué)生在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展。5.制止有害于學(xué)生的行為或者其他侵犯學(xué)生合法權(quán)益的行為,批評(píng)和抵制有害于學(xué)生健康成長的現(xiàn)象。6.不斷提高思想政治覺悟和教育教學(xué)業(yè)務(wù)水平。課堂練習(xí)我國的教師職業(yè)就其身份特征而言,是( )A.專業(yè)人員 B.國家干部C.公務(wù)人員 D.高級(jí)技術(shù)人員教師工作對(duì)象千差萬別,這就要求教師的不斷學(xué)習(xí),不斷反思,這說明教師是( )A.組織者 B.管理者C.研究者 D.示范者聯(lián)合國通過的《兒童權(quán)利公約》的核心精神是維護(hù)少年兒童的( )。A.社會(huì)權(quán)利的客體獨(dú)立地位B.社會(huì)權(quán)利的主體維護(hù)非獨(dú)立地位C.社會(huì)權(quán)利的主體獨(dú)立地位D.社會(huì)權(quán)利的客體非獨(dú)立地位中學(xué)生王某偶然得知同學(xué)李某有尿床之疾,便在同學(xué)中廣而告之,王某的做法侵犯了李某的( )。A.隱私權(quán) B.人格尊嚴(yán)C.人身安全 D.受教育權(quán)

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發(fā)布時(shí)間:2017-09-15 15:56:16教師專業(yè)發(fā)展(一)教師職業(yè)發(fā)展的途徑1、 師范教育2、 新教師的入職輔導(dǎo)3、 在職培訓(xùn)4、 自我教育(二)教師專業(yè)發(fā)展的階段費(fèi)朗斯 傅樂的教師關(guān)注階段論(1) 教學(xué)前關(guān)注(preteaching concerns)此階段是職前培養(yǎng)時(shí)期。教師們?nèi)园缪輰W(xué)生角色,對(duì)教師角色僅處于想像,因?yàn)槲丛?jīng)歷教學(xué),所以沒有教學(xué)經(jīng)驗(yàn),因此只關(guān)注自己。不僅如此,對(duì)于任教的教師還抱著觀察、評(píng)判的態(tài)度。在觀察初期,往往對(duì)教師不表同情,甚至還帶有敵意。(2) 早期生存關(guān)注(early concerns about survival)此階段是初次接觸實(shí)際教學(xué)的實(shí)習(xí)階段。在此階段,教師們所關(guān)注的是自己的生存問題,即能否在這個(gè)新環(huán)境中生存下來。所以此時(shí),教師們關(guān)注的是班級(jí)的經(jīng)營管理、對(duì)教學(xué)內(nèi)容的精通熟練,以及上級(jí)的視察評(píng)價(jià)、學(xué)生與同事的肯定、接納等。在此階段,教師們都表現(xiàn)出明顯的焦慮與緊張,所以這一時(shí)期的壓力是相當(dāng)大的。(3) 教學(xué)情境關(guān)注(teaching situations concerns)在此階段,教師固然還要關(guān)心前一時(shí)期的種種問題,但是,同時(shí)也會(huì)關(guān)注教學(xué)上的種種需要或限制以及挫折。因?yàn)榇穗A段會(huì)對(duì)教師的教學(xué)能力與技巧提出要求,所以教師較多關(guān)注教學(xué)所需的知識(shí)、能力與技巧,以及盡其所能地將其所學(xué)運(yùn)用于教學(xué)情境之中。總之,在此階段,教師關(guān)注的是自己的教學(xué)表現(xiàn),而仍不是學(xué)生的學(xué)習(xí)。(4) 關(guān)注學(xué)生(concerns about students)雖然許多教師在實(shí)習(xí)教育階段就能表達(dá)出對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、品德乃至情緒需求的關(guān)注,但是卻并不能真正地適應(yīng)或滿足學(xué)生的需要,往往要等到自己能適應(yīng)教學(xué)的角色壓力和負(fù)荷之后,才能真正地關(guān)懷學(xué)生。