2019解放軍文職招聘考試《教育心理學(xué)》章節(jié)練習(xí)：教學(xué)設(shè)計(jì)2-解放軍文職人員招聘-軍隊(duì)文職考試-紅師教育
發(fā)布時(shí)間：2019-05-10 18:06:005.以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹行?、在教師指?dǎo)下使用結(jié)構(gòu)化有序材料進(jìn)行的課堂教學(xué)是( )。A.發(fā)現(xiàn)教學(xué)B.指導(dǎo)教學(xué)C.程序教學(xué)D.合作教學(xué)答案：B6.掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生能力上的差異并不能決定他們能否成功掌握教學(xué)內(nèi)容，而是在于他們( )。A.學(xué)習(xí)積極性B.學(xué)習(xí)自覺(jué)性C.要花多少時(shí)間D.智力水平答案：C7.教師采取的有效達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的一切活動(dòng)計(jì)劃稱(chēng)之為( )。A.教學(xué)策略B.教學(xué)方法C.教學(xué)目標(biāo)D.學(xué)習(xí)方法答案：C8.讓學(xué)生以自己的水平和速度進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)策略稱(chēng)之為( )。A.個(gè)別化教學(xué)B.指導(dǎo)性教學(xué)C.合作教學(xué)D.情境教學(xué)答案：A
2019寧夏軍隊(duì)文職招考考試軍隊(duì)文職人員招聘公共基礎(chǔ)寫(xiě)作范文：樹(shù)立科學(xué)教學(xué)觀念 培育創(chuàng)新社會(huì)人才
著名教育學(xué)家陶行知曾指出：教育不能創(chuàng)造什么，但他能啟發(fā)兒童創(chuàng)造力以從事于創(chuàng)造工作?？梢?jiàn)教育觀念的科學(xué)性對(duì)人才至關(guān)重要。然而，在社會(huì)現(xiàn)實(shí)之中卻存在部分教師教學(xué)觀念滯后、抑制學(xué)生創(chuàng)新思維等諸多問(wèn)題，尋根問(wèn)底，關(guān)鍵在于政府工作缺位，未強(qiáng)化科學(xué)教學(xué)觀念。這勢(shì)必抑制學(xué)生的發(fā)展?jié)撃?，不利于打造人才?qiáng)國(guó)?？梢?jiàn)，樹(shù)立科學(xué)合理的教學(xué)觀念勢(shì)在必行!科學(xué)教學(xué)觀念需要開(kāi)展啟發(fā)教學(xué)。開(kāi)展全面、科學(xué)的啟發(fā)教育對(duì)教師樹(shù)立科學(xué)教學(xué)觀念起著不可或缺的作用，其重要性不言而喻。然而，當(dāng)前啟發(fā)教學(xué)在國(guó)內(nèi)并未推廣、啟發(fā)教學(xué)的精髓并未被教師認(rèn)可等問(wèn)題依然突出。如若聽(tīng)之任之，長(zhǎng)此以往勢(shì)必造成學(xué)生只會(huì)被動(dòng)接受知識(shí)，而不善于主動(dòng)思考。由此可知，開(kāi)展啟發(fā)教學(xué)已迫在眉睫，具體來(lái)說(shuō)，一方面要積極推廣啟發(fā)教學(xué)，教育部要引起對(duì)啟發(fā)教學(xué)的重視，通過(guò)下發(fā)文件等形式要求各學(xué)校認(rèn)真落實(shí)開(kāi)展啟發(fā)教學(xué)，以轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。另一方面要認(rèn)可啟發(fā)教學(xué)，學(xué)校教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)意識(shí)，善于改進(jìn)已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，去汲取啟發(fā)教學(xué)的精髓，從而獲得質(zhì)的飛躍。科學(xué)教學(xué)觀念需要培養(yǎng)創(chuàng)新精神。譬如，日本茨城大學(xué)藝術(shù)學(xué)博士給三年級(jí)學(xué)生上了一堂題為蝦是什么樣子的美術(shù)課，讓孩子憑借想象繪畫(huà)，在授課過(guò)程中老師并沒(méi)有否定畫(huà)的不好的學(xué)生，而是讓學(xué)生思考，比較，最終學(xué)生都能畫(huà)出高質(zhì)量的蝦畫(huà)。反觀，國(guó)內(nèi)著名教授鄭也夫分析的中國(guó)教育現(xiàn)狀：在中國(guó)接受過(guò)12年中小學(xué)教育的人，即使進(jìn)入世界名校也不會(huì)獲得諾貝爾獎(jiǎng)，根源在于應(yīng)試教育讓學(xué)生的創(chuàng)造性思維逐步退化。日本的教學(xué)方法之所以成功讓小學(xué)生高質(zhì)繪畫(huà)，而中國(guó)學(xué)生卻難以獲得諾貝爾獎(jiǎng)，其關(guān)鍵在于是否堅(jiān)持科學(xué)教學(xué)觀念，是否善于去挖掘和培養(yǎng)創(chuàng)新精神。立于潮頭，方知浪高風(fēng)急;登臨險(xiǎn)峰，才見(jiàn)前路艱辛。在時(shí)代浪潮下，人才強(qiáng)國(guó)的藍(lán)圖已徐徐展開(kāi)，這需要樹(shù)立科學(xué)教學(xué)觀念，而科學(xué)教學(xué)觀不僅需要培育學(xué)生的創(chuàng)新精神，發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造力，也需要開(kāi)展啟發(fā)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
解放軍文職招聘考試間接教學(xué)策略-解放軍文職人員招聘-軍隊(duì)文職考試-紅師教育
發(fā)布時(shí)間：2017-08-28 17:13:39本章要點(diǎn)：1、間接教學(xué)是一種教與學(xué)的方法，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)習(xí)是一種探尋活動(dòng)，結(jié)果是對(duì)未知的發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)的背景是一個(gè)問(wèn)題。2、在間接教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)將刺激物轉(zhuǎn)換為一種回答來(lái)獲取信息，這種回答它不同于(1)呈現(xiàn)的刺激物(2)學(xué)生先前所作出的任何回答。3、在間接教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)概括和辨別過(guò)程，調(diào)整和提煉刺激材料，獲得概念、模式和理論。4、普遍性原理幫助學(xué)生對(duì)不同刺激作出相同的反應(yīng)，因此提高事實(shí)、規(guī)則和動(dòng)作序列的適用范圍。5、辨別過(guò)程通過(guò)排除那些看似概念而實(shí)際與概念本質(zhì)層面有別的事例，有選擇地界定可接受事例的范圍。6、普遍性原理和辨別過(guò)程一起有助于學(xué)生將表面不同的刺激物按本質(zhì)屬性的原理歸入到同一類(lèi)屬性中。本質(zhì)屬性如同磁石，將同一概念的所有事例聚合到一起，無(wú)須親見(jiàn)或記憶每一個(gè)事例。7、間接教學(xué)法提供了激發(fā)概括化和辨別活動(dòng)的教學(xué)策略，從而形成概念、模式和抽象理論。8、下面是間接型的教學(xué)職能：使用先行組織者概念性活動(dòng) 歸納和演繹正反例的使用通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)探索和發(fā)現(xiàn)過(guò)程利用學(xué)生的觀點(diǎn)學(xué)生自我評(píng)價(jià)使用小組討論9、先行組織者向?qū)W生展示了一個(gè)概念性的預(yù)習(xí)，為保存和備用而幫助學(xué)生儲(chǔ)存、標(biāo)記、組織內(nèi)容。10、問(wèn)題中心法、有層次的決策法和網(wǎng)絡(luò)工事法是構(gòu)建先行組織者的三種方法。11、歸納始于對(duì)一組有限的資料所進(jìn)行的具體觀察，得出一個(gè)邊界較廣的概念化理論。12、演繹是將原則或一般性原理應(yīng)用于具體事件的推理活動(dòng)。13、正反例的呈現(xiàn)益于界定本質(zhì)和非本質(zhì)的屬性，從而構(gòu)建出精確的概括化原理。14、正確使用正反例，包括如下步驟：提供多個(gè)例子使用與所定義的概念無(wú)關(guān)的多樣化例子使用含有該概念某些層面的反例解釋為什么反例含有同正例相同的部分特征15、在間接教學(xué)法中，問(wèn)題的作用在于指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)難題的新的層面，或解決兩難境地的新方法。16、間接教學(xué)過(guò)程中，使用某些問(wèn)題的作用包括以下方面：重新聚焦展現(xiàn)需要解決的矛盾探索更深、更徹底的回答將討論擴(kuò)展到新領(lǐng)域?qū)⒇?zé)任傳給全班同學(xué)17、學(xué)生的觀點(diǎn)可以被用來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，圍繞學(xué)生的問(wèn)題組織學(xué)科內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生個(gè)體需要而調(diào)整有關(guān)反饋，激發(fā)對(duì)學(xué)科的積極態(tài)度。因?yàn)檫@些目標(biāo)不能成為自身的終點(diǎn)，你必須計(jì)劃和組織如何利用學(xué)生的觀點(diǎn)來(lái)促進(jìn)推理、解決問(wèn)題和批判性思考。18、以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，有時(shí)被稱(chēng)為 非指導(dǎo)性發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) ，允許學(xué)生選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的形式和材料。這適于獨(dú)立性地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、研究項(xiàng)目、自然科學(xué)項(xiàng)目和證明。然而，為確保學(xué)生觀點(diǎn)的使用和貼近課程內(nèi)容，常常有必要進(jìn)行預(yù)先組織和指導(dǎo)。19、間接教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)你給學(xué)生機(jī)會(huì)來(lái)說(shuō)明他們的答案，這樣你和其他同學(xué)可以建議他作一些必要的改進(jìn)時(shí)，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)回答就出現(xiàn)了。學(xué)生最容易以生-生-師交流的形式進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，在這過(guò)程中，你鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)他們自己或彼此的回答的精確性進(jìn)行評(píng)論和思考。20、小組討論使得學(xué)生在大范圍的學(xué)生中連續(xù)的反應(yīng)進(jìn)行交流。在這些交流活動(dòng)中，只有偶爾為了復(fù)習(xí)或總結(jié)時(shí)，你才可以打斷，或者你安排周期性師生互動(dòng)，評(píng)價(jià)每組的進(jìn)展，并且在必要時(shí)為小組討論重新定向。21、用于討論的最好是課本和練習(xí)冊(cè)所沒(méi)有正式組織好，而且學(xué)生對(duì)之沒(méi)有形成高度一致認(rèn)識(shí)的話題。22、在討論中，你的調(diào)節(jié)職責(zé)包括以下活動(dòng)：為學(xué)生制定討論的目標(biāo)提供可能需要的新的或更精確的信息復(fù)習(xí)、總結(jié)和講述觀點(diǎn)和事實(shí)使觀點(diǎn)和信息重新回到討論的目標(biāo)23、小組的意見(jiàn)越趨一致，小組中人數(shù)越少，他們領(lǐng)會(huì)概念和理論的能力越強(qiáng)，你對(duì)小組的權(quán)威角色就越應(yīng)消減。24、教師通常一并使用直接和間接教學(xué)法，你不要使用一種而排除另一種，因?yàn)槊糠N皆包含一套職能，構(gòu)造有效的教授事實(shí)、規(guī)則和動(dòng)作序列或者概念、模式和抽象理論的方法。
解放軍文職招聘考試多樣化教學(xué)-解放軍文職人員招聘-軍隊(duì)文職考試-紅師教育
發(fā)布時(shí)間：2017-08-27 23:01:20這一關(guān)鍵行為是指多樣地或靈活地呈現(xiàn)課時(shí)內(nèi)容；豐富教學(xué)的最有效方法之一是提問(wèn)題，你可以問(wèn)許多不同類(lèi)型的問(wèn)題，如果把它們與課時(shí)節(jié)奏和序列結(jié)合起來(lái)，就可以產(chǎn)生出富有意義的多樣化教學(xué)。因此教師需要掌握提問(wèn)的藝術(shù)，能夠區(qū)分出問(wèn)題的類(lèi)型，包括事實(shí)問(wèn)題或過(guò)程問(wèn)題，聚集性問(wèn)題或發(fā)散性問(wèn)題。多樣教學(xué)的另一方面可能最明顯：對(duì)學(xué)習(xí)材料、設(shè)備、展示方式以及教室空間等的運(yùn)用。教室里物質(zhì)的質(zhì)地、多樣的視覺(jué)效果都能增加教學(xué)的多樣性，隨之，這會(huì)影響到學(xué)生在單元末考試中的成績(jī)、行為評(píng)估以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的參與情況。例如，研究發(fā)現(xiàn)，如果課堂里教師安排的活動(dòng)和所提供材料更加多樣，學(xué)生的搗亂行為就會(huì)少一些。另外一些研究表明，多樣化教學(xué)與學(xué)生的注意力相關(guān)。任務(wù)導(dǎo)向任務(wù)導(dǎo)向是指把多少課堂時(shí)間用于教授教學(xué)任務(wù)規(guī)定的學(xué)術(shù)性學(xué)科。教師用于教授特定課題的時(shí)間越多，學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)就越多。與任務(wù)相關(guān)的問(wèn)題，教師必須予以回答的有：(1)我講課、提問(wèn)用了多少時(shí)間?鼓勵(lì)學(xué)生咨詢或獨(dú)立思考又用了多少時(shí)間?(2)我組織教學(xué)并使學(xué)生做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備用了多少時(shí)間?(3)我評(píng)估學(xué)生行為用了多少時(shí)間?這些問(wèn)題關(guān)注的是教師呈現(xiàn)和評(píng)估了多少材料，以及學(xué)生學(xué)到了多少材料，而不是在程序性事物上用了多少時(shí)間。所有的教師都需要使學(xué)生做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，讓他們享受學(xué)習(xí)。然而，絕大多數(shù)的研究者都認(rèn)為，如果教師把大多數(shù)時(shí)間用于教授切題的內(nèi)容，而不是先把時(shí)間用在那些只是有可能需要的過(guò)程和材料上，然后才讓學(xué)生獲得教學(xué)內(nèi)容，那么，相比之下，在他的課堂上學(xué)生就能取得更高的成就。接下來(lái)，如果課堂上師生的互動(dòng)集中于思維內(nèi)容，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，那么這個(gè)課堂上的學(xué)生的成功率就可能更高。表1．3多樣化教學(xué)的表現(xiàn)
