解放軍文職招聘考試教師及其專業(yè)發(fā)展-解放軍文職人員招聘-軍隊(duì)文職考試-紅師教育
發(fā)布時(shí)間：2017-09-15 15:56:03一、教師職業(yè)的產(chǎn)生與發(fā)展（一） 教師職業(yè)的非專門化階段（二） 教師職業(yè)的專門化階段世界最早的獨(dú)立師范教育機(jī)構(gòu)產(chǎn)生于法國。1681 年法國天主教神父拉薩爾（LaSalle，1651 一 1719）創(chuàng)立了第一所師資訓(xùn)練學(xué)校，成為世界獨(dú)立師范教育的開始。（三） 教師職業(yè)專業(yè)化培養(yǎng)模式多元化階段二、教師職業(yè)的性質(zhì)和教師角色（一） 教師職業(yè)的性質(zhì)《中華人民共和國教師法》對教師的概念作了全面、科學(xué)的界定：教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)教書育人、培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命。第一次從法律上確認(rèn)了教師的社會地位的專業(yè)性。（二） 教師的職業(yè)角色教師職業(yè)的最大特點(diǎn)就是職業(yè)角色的多樣化。1、教師的傳統(tǒng)職業(yè)角色（1） 傳道者 角色（2） 授業(yè)解惑者 角色（3） 管理者角色（4） 示范者角色（5） 父母和朋友角色（6） 研究者角色2、教師角色的更換（1） 教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。（2） 教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究者。（3） 教師是課程的開發(fā)者和研究者。（4） 教師應(yīng)是社區(qū)型的開放教師。三、教師的權(quán)利和義務(wù)（一）教師的權(quán)利1、 教育教學(xué)權(quán)2、 科學(xué)研究權(quán)3、 管理學(xué)生權(quán)4、 獲取報(bào)酬待遇權(quán)5、 民主管理權(quán)6、 進(jìn)修培訓(xùn)權(quán)（二）教師的義務(wù)1.遵守憲法、法律和職業(yè)道德，為人師表。2.貫徹國家的教育方針，遵守規(guī)章制度，執(zhí)行學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃，履行教師聘約，完成教育教學(xué)工作任務(wù)。3.對學(xué)生進(jìn)行憲法所確定的基本原則的教育和愛國主義、民族團(tuán)結(jié)的教育，法制教育以及思想品德、文化、科學(xué)技術(shù)教育，組織、帶領(lǐng)學(xué)生開展有益的社會活動(dòng)。4.關(guān)心愛護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，促進(jìn)學(xué)生在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展。5.制止有害于學(xué)生的行為或者其他侵犯學(xué)生合法權(quán)益的行為，批評和抵制有害于學(xué)生健康成長的現(xiàn)象。6.不斷提高思想政治覺悟和教育教學(xué)業(yè)務(wù)水平。課堂練習(xí)我國的教師職業(yè)就其身份特征而言，是（ ）A．專業(yè)人員 B．國家干部C．公務(wù)人員 D．高級技術(shù)人員教師工作對象千差萬別，這就要求教師的不斷學(xué)習(xí)，不斷反思，這說明教師是（ ）A．組織者 B．管理者C．研究者 D．示范者聯(lián)合國通過的《兒童權(quán)利公約》的核心精神是維護(hù)少年兒童的（ ）。A．社會權(quán)利的客體獨(dú)立地位B．社會權(quán)利的主體維護(hù)非獨(dú)立地位C．社會權(quán)利的主體獨(dú)立地位D．社會權(quán)利的客體非獨(dú)立地位中學(xué)生王某偶然得知同學(xué)李某有尿床之疾，便在同學(xué)中廣而告之，王某的做法侵犯了李某的（ ）。A．隱私權(quán) B．人格尊嚴(yán)C．人身安全 D．受教育權(quán)
解放軍文職招聘考試教師專業(yè)發(fā)展-解放軍文職人員招聘-軍隊(duì)文職考試-紅師教育
發(fā)布時(shí)間：2017-09-15 15:56:16教師專業(yè)發(fā)展（一）教師職業(yè)發(fā)展的途徑1、 師范教育2、 新教師的入職輔導(dǎo)3、 在職培訓(xùn)4、 自我教育（二）教師專業(yè)發(fā)展的階段費(fèi)朗斯 傅樂的教師關(guān)注階段論（1） 教學(xué)前關(guān)注(preteaching concerns)此階段是職前培養(yǎng)時(shí)期。教師們?nèi)园缪輰W(xué)生角色，對教師角色僅處于想像，因?yàn)槲丛?jīng)歷教學(xué)，所以沒有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，因此只關(guān)注自己。不僅如此，對于任教的教師還抱著觀察、評判的態(tài)度。在觀察初期，往往對教師不表同情，甚至還帶有敵意。（2） 早期生存關(guān)注(early concerns about survival)此階段是初次接觸實(shí)際教學(xué)的實(shí)習(xí)階段。在此階段，教師們所關(guān)注的是自己的生存問題，即能否在這個(gè)新環(huán)境中生存下來。所以此時(shí)，教師們關(guān)注的是班級的經(jīng)營管理、對教學(xué)內(nèi)容的精通熟練，以及上級的視察評價(jià)、學(xué)生與同事的肯定、接納等。在此階段，教師們都表現(xiàn)出明顯的焦慮與緊張，所以這一時(shí)期的壓力是相當(dāng)大的。（3） 教學(xué)情境關(guān)注(teaching situations concerns)在此階段，教師固然還要關(guān)心前一時(shí)期的種種問題，但是，同時(shí)也會關(guān)注教學(xué)上的種種需要或限制以及挫折。因?yàn)榇穗A段會對教師的教學(xué)能力與技巧提出要求，所以教師較多關(guān)注教學(xué)所需的知識、能力與技巧，以及盡其所能地將其所學(xué)運(yùn)用于教學(xué)情境之中?？傊?，在此階段，教師關(guān)注的是自己的教學(xué)表現(xiàn)，而仍不是學(xué)生的學(xué)習(xí)。（4） 關(guān)注學(xué)生(concerns about students)雖然許多教師在實(shí)習(xí)教育階段就能表達(dá)出對學(xué)生的學(xué)習(xí)、品德乃至情緒需求的關(guān)注，但是卻并不能真正地適應(yīng)或滿足學(xué)生的需要，往往要等到自己能適應(yīng)教學(xué)的角色壓力和負(fù)荷之后，才能真正地關(guān)懷學(xué)生。
