事業(yè)單位《行政職業(yè)能力測(cè)驗(yàn)》應(yīng)試策略
一、合理安排試卷各模塊的解答順序和時(shí)間。首先，甄別自己的優(yōu)勢(shì)模塊和劣勢(shì)模塊。應(yīng)試者做題的目的之一就是要發(fā)現(xiàn)自己擅長(zhǎng)做哪類題。《行政職業(yè)能力測(cè)驗(yàn)》一般分為言語(yǔ)理解與表達(dá)、數(shù)量關(guān)系、判斷推理、資料分析和常識(shí)判斷五個(gè)模塊。由于知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)科背景和思維方式的差異，幾乎每個(gè)應(yīng)試者都有自己擅長(zhǎng)的模塊和不擅長(zhǎng)的模塊，所以應(yīng)試者在經(jīng)過(guò)一定量的練習(xí)和模擬實(shí)戰(zhàn)后，應(yīng)將試卷的四個(gè)模塊分為優(yōu)勢(shì)模塊和劣勢(shì)模塊兩類。由于各個(gè)模塊的相對(duì)優(yōu)勢(shì)差別不一定很明顯，這就需要應(yīng)試者在做題中不斷摸索和調(diào)整。其次，根據(jù)自己的優(yōu)勢(shì)確定答題順序。由于《行政職業(yè)能力測(cè)驗(yàn)》的考試時(shí)間非常緊，故應(yīng)按先易后難的原則答題。應(yīng)試者應(yīng)首先將自己有優(yōu)勢(shì)的模塊答完，保證獲得這部分分?jǐn)?shù)，再去解決自己相對(duì)不擅長(zhǎng)的模塊。
在解答某個(gè)模塊的試題時(shí)，應(yīng)試者應(yīng)按順序解題，切忌東做一個(gè)西做一個(gè)，對(duì)個(gè)別沒(méi)有把握的題目，應(yīng)試者可以先把自己認(rèn)為最可能正確的選項(xiàng)填涂好，再繼續(xù)解答下面的試題。再次，嚴(yán)格控制每個(gè)模塊的答題時(shí)間。由于《行政職業(yè)能力測(cè)驗(yàn)》的題量一般都比較大，應(yīng)試者須嚴(yán)格控制時(shí)間，絕不能在某個(gè)模塊費(fèi)時(shí)過(guò)多，否則將沒(méi)有時(shí)間完成其他部分的試題，從而導(dǎo)致大面積失分。應(yīng)試者要想有效把握答題時(shí)間，就必須在平時(shí)多練、苦練，再多加總結(jié)。而如果在答題時(shí)間的把握上缺少鍛煉，在臨場(chǎng)實(shí)戰(zhàn)時(shí)就很可能手忙腳亂，最終導(dǎo)致潰敗。另外，應(yīng)試者可以根據(jù)自己的實(shí)際情況，在保證正確率的前提下，對(duì)自己擅長(zhǎng)的模塊可酌情少分配時(shí)間，對(duì)相對(duì)不擅長(zhǎng)的模塊適當(dāng)多分配時(shí)間。
二、善用答題技巧，避開(kāi)誤區(qū)。首先，答題技巧方面：《行政職業(yè)能力測(cè)驗(yàn)》的試題都非常靈活，并且全部是四選一的客觀題，這就為運(yùn)用各種技巧提供了條件。由于試卷題量大，命題者也會(huì)考慮答題時(shí)間緊的問(wèn)題，所以其命題往往講究靈活性，幾乎不會(huì)設(shè)置需要長(zhǎng)時(shí)間推理和運(yùn)算的題目。應(yīng)試者如果解答每道題都比較費(fèi)時(shí)，那么就有必要積累解題技巧和提高對(duì)癥下藥的意識(shí)。第一，仔細(xì)審題，深刻領(lǐng)會(huì)題意。許多時(shí)候，應(yīng)試者冥思苦想而不得其解往往是因?yàn)闆](méi)有把握好題意。在考試中由于時(shí)間緊題量大，相當(dāng)一部分應(yīng)試者奉速度為圭臬，對(duì)題干也是一掃而過(guò)，不求甚解，導(dǎo)致解題時(shí)需要回頭再看題干，白白浪費(fèi)了寶貴的時(shí)間。所以應(yīng)試者一定要認(rèn)真讀題干，抓住關(guān)鍵詞，準(zhǔn)確把握題干所提要求，緊緊圍繞要求思考問(wèn)題。
故在解題時(shí)，該快的時(shí)候要快，該慢的時(shí)候一定要慢，深刻領(lǐng)會(huì)題意才是正確作答的基礎(chǔ)。第二，綜合運(yùn)用排除法、特例法和代入法。單項(xiàng)選擇題有且僅有一個(gè)正確答案，這可以看作解題條件之一。對(duì)某個(gè)選項(xiàng)，只要其中有一個(gè)要件不符合題意即可排除。例如定義判斷中的要件不符排除法、數(shù)學(xué)運(yùn)算中的整除特性排除法和尾數(shù)或首數(shù)排除法。而運(yùn)用特例法和代入法時(shí)，也將四個(gè)選項(xiàng)看作解題條件之一，若舉特例或代入后的結(jié)果與題干矛盾，則排除相應(yīng)選項(xiàng)。另外，有的題目本身兩個(gè)選項(xiàng)之間就是矛盾的，若再根據(jù)題干可判斷兩個(gè)選項(xiàng)不能同假，則它們必一真一假，從而排除其他兩個(gè)選項(xiàng)。這些解題技巧，在這本教材的解析部分都會(huì)講到。 其次，常見(jiàn)誤區(qū)盤(pán)點(diǎn)：很多應(yīng)試者《行政職業(yè)能力測(cè)驗(yàn)》的得分不高，不是因?yàn)槟芰Σ粡?qiáng)、知識(shí)面不廣，而是走入了解題誤區(qū)。
為題量大、時(shí)間緊，不少應(yīng)試者認(rèn)為在有限的時(shí)間內(nèi)快速將題目答完是決勝的關(guān)鍵。這種觀點(diǎn)有一定的合理性，因?yàn)樽鐾甏蟛糠稚踔寥吭囶}是獲得可觀分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)。但速度至上的解題策略往往會(huì)走入誤區(qū)，原因就是正確率得不到保證。有些應(yīng)試者考完后非常得意，自信滿滿地認(rèn)為分?jǐn)?shù)至少在80分以上，而最終的分?jǐn)?shù)往往是令人失望的五六十分而已。究其原因，就是這類應(yīng)試者將題目想得過(guò)于簡(jiǎn)單，甚至沒(méi)有把握題目要求就作答，掉入了命題者設(shè)置的陷阱。第二，追求完美的誤區(qū)。有相當(dāng)一部分應(yīng)試者是抱著做完全部試題、力爭(zhēng)每題都做對(duì)的心態(tài)走進(jìn)考場(chǎng)的。這類應(yīng)試者往往開(kāi)考不久就在某道題上受阻，但又不愿放棄這道題目，糾纏于此，浪費(fèi)了大量時(shí)間，導(dǎo)致后面的題目沒(méi)有時(shí)間作答，從而嚴(yán)重失分。
應(yīng)試者總有不會(huì)做的題目，對(duì)這些題目應(yīng)該酌情放棄，迅速進(jìn)入對(duì)下一道題的解答。總之，應(yīng)試者應(yīng)該在學(xué)習(xí)中訓(xùn)練自己的解題節(jié)奏，形成自己的解題策略，既要規(guī)避速度至上的誤區(qū)，又要擯棄追求完美的心態(tài)，在速度和準(zhǔn)確度之間尋找最適合自己的平衡點(diǎn)，這樣才能在給定的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)得分的最大化。 （編輯：admin）
2019解放軍文職招聘考試教育學(xué)試題241-解放軍文職人員招聘-軍隊(duì)文職考試-紅師教育
發(fā)布時(shí)間：2019-05-05 19:56:55(2)教育對(duì)象不同。應(yīng)試教育重視學(xué)生，忽視大多數(shù)學(xué)生和差生。而重視學(xué)生，更確切說(shuō)，是重視。這就違背了義務(wù)教育的宗旨，違背了 教育機(jī)會(huì)人人均等 的原則。素質(zhì)教育面向全體學(xué)生，它是一種使每個(gè)人都得到發(fā)展的教育，每個(gè)人都在他原有的基礎(chǔ)上有所發(fā)展，都在他天賦允許的范圍內(nèi)充分發(fā)展。素質(zhì)教育也是差異性教育。素質(zhì)教育面向每一個(gè)學(xué)生，正是面向每一個(gè)有差異的學(xué)生，即素質(zhì)教育要求平等，要求尊重每一個(gè)學(xué)生。(3)教育內(nèi)容不同。應(yīng)試教育緊緊圍繞考試和升學(xué)需要，考什么就教什么，所實(shí)施的是片面內(nèi)容的知識(shí)教學(xué)。只教應(yīng)試內(nèi)容，忽視了非應(yīng)試能力的培養(yǎng)，如語(yǔ)文、外語(yǔ)學(xué)科忽視聽(tīng)說(shuō)能力的訓(xùn)練，學(xué)生無(wú)法充分發(fā)揮語(yǔ)言的交際功能；在數(shù)理化學(xué)科中忽視對(duì)理論知識(shí)的運(yùn)用及動(dòng)手操作，以致學(xué)生在實(shí)際問(wèn)題面前束手無(wú)策。而素質(zhì)教育立足于學(xué)生全面素質(zhì)的提高，教以適合學(xué)生發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的教育內(nèi)容。(4)教育方法不同。應(yīng)試教育采取急功近利的做法，大搞題海戰(zhàn)術(shù)，猜題押題、加班加點(diǎn)、死記硬背、 填鴨式 等，不僅加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，也使學(xué)生的能力得不到全面的培養(yǎng)。素質(zhì)教育則要求開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能與優(yōu)勢(shì)，重視啟發(fā)誘導(dǎo)，因材施教，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，生動(dòng)活潑地發(fā)展。(5)教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不同。應(yīng)試教育要求學(xué)校的一切工作都圍繞著備考這個(gè)中心而展開(kāi)，要求學(xué)生積累與考試有關(guān)的知識(shí)、形式、應(yīng)試技能，考取，要求教師將分?jǐn)?shù)作為教學(xué)的唯一追求，以分?jǐn)?shù)作為衡量學(xué)生和教師水平的唯一尺度；素質(zhì)教育則立足于學(xué)生素質(zhì)的全面提高，以多種形式全面衡量學(xué)生素質(zhì)和教師的水平。(6)教育結(jié)果不同。在應(yīng)試教育下，多數(shù)學(xué)生受到忽視，產(chǎn)生厭學(xué)情緒，片面發(fā)展，個(gè)性受到壓抑，缺乏繼續(xù)發(fā)展的能力。在素質(zhì)教育下，全體學(xué)生的潛能達(dá)到充分發(fā)揮，獲得素質(zhì)的全面提高，個(gè)性得到充分而自由的發(fā)展，為今后繼續(xù)發(fā)展打下扎實(shí)基礎(chǔ)。
2019解放軍文職招聘考試教育學(xué)試題240-解放軍文職人員招聘-軍隊(duì)文職考試-紅師教育
發(fā)布時(shí)間：2019-05-05 19:56:455.論述態(tài)度的實(shí)質(zhì)與結(jié)構(gòu)。態(tài)度是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的、影響個(gè)人的行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)的傾向性。對(duì)于該定義，可以從下面幾個(gè)方面來(lái)理解：(1)態(tài)度是一種內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)，而不是實(shí)際反應(yīng)本身。(2)態(tài)度不同于能力，雖然二者都是內(nèi)部?jī)A向。能力決定個(gè)體能否順利完成某些任務(wù)，而態(tài)度則決定個(gè)體是否愿意完成某些任務(wù)，即決定行為的選擇。(3)態(tài)度是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的，不是天生的。無(wú)論是對(duì)人還是對(duì)事，各種態(tài)度都是通過(guò)個(gè)體與環(huán)境相互作用而形成的、改變的。態(tài)度結(jié)構(gòu)有三個(gè)成分：(1)態(tài)度的認(rèn)知成分。指?jìng)€(gè)體對(duì)態(tài)度對(duì)象所具有的帶有評(píng)價(jià)意義的觀念和信念。(2)態(tài)度的情感成分。指伴隨態(tài)度的認(rèn)知成分而產(chǎn)生的情緒或情感體驗(yàn)，是態(tài)度的核心成分。(3)態(tài)度的行為成分。指準(zhǔn)備對(duì)某對(duì)象做出某種反應(yīng)的意向或意圖。6.素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的區(qū)別。素質(zhì)教育與應(yīng)試教育是根本對(duì)立的兩個(gè)教育觀。所謂 應(yīng)試教育 ，是指在我國(guó)教育實(shí)踐中客觀存在的偏離受教育者群體和社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要，單純?yōu)閼?yīng)付考試、爭(zhēng)取和片面追求升學(xué)率的一種傾向。它們的對(duì)立主要體現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：(1)教育目的不同。應(yīng)試教育著眼于分?jǐn)?shù)和選拔，以考取獲得升學(xué)資格為目的，屬急功近利的短視行為；而素質(zhì)教育則受教育者個(gè)體發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的需要，旨在提高國(guó)民素質(zhì)，追求教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)利益與目標(biāo)。
2019解放軍文職招聘考試教育學(xué)試題1559-解放軍文職人員招聘-軍隊(duì)文職考試-紅師教育
發(fā)布時(shí)間：2019-05-07 23:55:191.人們對(duì)受教育者的期望，即人們希望受教育者通過(guò)教育在身心諸方面發(fā)生什么樣的變化，或產(chǎn)生怎樣的結(jié)果，這些期望都可以理解為( )。A.廣義的教育目的B.狹義的教育目的C.廣義的教育D.狹義的教育答案：A2.素質(zhì)教育區(qū)別于應(yīng)試教育是因?yàn)閼?yīng)試教育的性質(zhì)是( )。A.選拔性、淘汰性B.目標(biāo)性、水平性C.參照性、差異性D.常模性、個(gè)別性答案：A3.美國(guó)行為心理學(xué)家華生說(shuō)，給他一打健康的嬰兒，不管他們祖先的狀況如何，他可以任意把他們培養(yǎng)成從領(lǐng)袖到小偷等各種類型的人。這種說(shuō)法是典型的( )。A.內(nèi)發(fā)論B.外鑠論C.多因素相互作用論D.個(gè)體本位論答案：B4.我國(guó)義務(wù)教育的教學(xué)計(jì)劃應(yīng)具備以下哪三個(gè)基本特征?( )A.強(qiáng)制性、普遍性、基礎(chǔ)性B.強(qiáng)制性、全面性、基礎(chǔ)性C.強(qiáng)制性、普遍性、差異性D.強(qiáng)制性、個(gè)別性、基礎(chǔ)性答案：A
