事業(yè)單位《行政職業(yè)能力測驗》應試策略
一、合理安排試卷各模塊的解答順序和時間。首先，甄別自己的優(yōu)勢模塊和劣勢模塊。應試者做題的目的之一就是要發(fā)現(xiàn)自己擅長做哪類題?！缎姓殬I(yè)能力測驗》一般分為言語理解與表達、數(shù)量關系、判斷推理、資料分析和常識判斷五個模塊。由于知識結構、學科背景和思維方式的差異，幾乎每個應試者都有自己擅長的模塊和不擅長的模塊，所以應試者在經(jīng)過一定量的練習和模擬實戰(zhàn)后，應將試卷的四個模塊分為優(yōu)勢模塊和劣勢模塊兩類。由于各個模塊的相對優(yōu)勢差別不一定很明顯，這就需要應試者在做題中不斷摸索和調(diào)整。其次，根據(jù)自己的優(yōu)勢確定答題順序。由于《行政職業(yè)能力測驗》的考試時間非常緊，故應按先易后難的原則答題。應試者應首先將自己有優(yōu)勢的模塊答完，保證獲得這部分分數(shù)，再去解決自己相對不擅長的模塊。
在解答某個模塊的試題時，應試者應按順序解題，切忌東做一個西做一個，對個別沒有把握的題目，應試者可以先把自己認為最可能正確的選項填涂好，再繼續(xù)解答下面的試題。再次，嚴格控制每個模塊的答題時間。由于《行政職業(yè)能力測驗》的題量一般都比較大，應試者須嚴格控制時間，絕不能在某個模塊費時過多，否則將沒有時間完成其他部分的試題，從而導致大面積失分。應試者要想有效把握答題時間，就必須在平時多練、苦練，再多加總結。而如果在答題時間的把握上缺少鍛煉，在臨場實戰(zhàn)時就很可能手忙腳亂，最終導致潰敗。另外，應試者可以根據(jù)自己的實際情況，在保證正確率的前提下，對自己擅長的模塊可酌情少分配時間，對相對不擅長的模塊適當多分配時間。
二、善用答題技巧，避開誤區(qū)。首先，答題技巧方面：《行政職業(yè)能力測驗》的試題都非常靈活，并且全部是四選一的客觀題，這就為運用各種技巧提供了條件。由于試卷題量大，命題者也會考慮答題時間緊的問題，所以其命題往往講究靈活性，幾乎不會設置需要長時間推理和運算的題目。應試者如果解答每道題都比較費時，那么就有必要積累解題技巧和提高對癥下藥的意識。第一，仔細審題，深刻領會題意。許多時候，應試者冥思苦想而不得其解往往是因為沒有把握好題意。在考試中由于時間緊題量大，相當一部分應試者奉速度為圭臬，對題干也是一掃而過，不求甚解，導致解題時需要回頭再看題干，白白浪費了寶貴的時間。所以應試者一定要認真讀題干，抓住關鍵詞，準確把握題干所提要求，緊緊圍繞要求思考問題。
故在解題時，該快的時候要快，該慢的時候一定要慢，深刻領會題意才是正確作答的基礎。第二，綜合運用排除法、特例法和代入法。單項選擇題有且僅有一個正確答案，這可以看作解題條件之一。對某個選項，只要其中有一個要件不符合題意即可排除。例如定義判斷中的要件不符排除法、數(shù)學運算中的整除特性排除法和尾數(shù)或首數(shù)排除法。而運用特例法和代入法時，也將四個選項看作解題條件之一，若舉特例或代入后的結果與題干矛盾，則排除相應選項。另外，有的題目本身兩個選項之間就是矛盾的，若再根據(jù)題干可判斷兩個選項不能同假，則它們必一真一假，從而排除其他兩個選項。這些解題技巧，在這本教材的解析部分都會講到。 其次，常見誤區(qū)盤點：很多應試者《行政職業(yè)能力測驗》的得分不高，不是因為能力不強、知識面不廣，而是走入了解題誤區(qū)。
為題量大、時間緊，不少應試者認為在有限的時間內(nèi)快速將題目答完是決勝的關鍵。這種觀點有一定的合理性，因為做完大部分甚至全部試題是獲得可觀分數(shù)的基礎。但速度至上的解題策略往往會走入誤區(qū)，原因就是正確率得不到保證。有些應試者考完后非常得意，自信滿滿地認為分數(shù)至少在80分以上，而最終的分數(shù)往往是令人失望的五六十分而已。究其原因，就是這類應試者將題目想得過于簡單，甚至沒有把握題目要求就作答，掉入了命題者設置的陷阱。第二，追求完美的誤區(qū)。有相當一部分應試者是抱著做完全部試題、力爭每題都做對的心態(tài)走進考場的。這類應試者往往開考不久就在某道題上受阻，但又不愿放棄這道題目，糾纏于此，浪費了大量時間，導致后面的題目沒有時間作答，從而嚴重失分。
應試者總有不會做的題目，對這些題目應該酌情放棄，迅速進入對下一道題的解答?？傊?，應試者應該在學習中訓練自己的解題節(jié)奏，形成自己的解題策略，既要規(guī)避速度至上的誤區(qū)，又要擯棄追求完美的心態(tài)，在速度和準確度之間尋找最適合自己的平衡點，這樣才能在給定的時間內(nèi)實現(xiàn)得分的最大化。 （編輯：admin）
2019解放軍文職招聘考試教育學試題241-解放軍文職人員招聘-軍隊文職考試-紅師教育
發(fā)布時間：2019-05-05 19:56:55(2)教育對象不同。應試教育重視學生，忽視大多數(shù)學生和差生。而重視學生，更確切說，是重視。這就違背了義務教育的宗旨，違背了 教育機會人人均等 的原則。素質(zhì)教育面向全體學生，它是一種使每個人都得到發(fā)展的教育，每個人都在他原有的基礎上有所發(fā)展，都在他天賦允許的范圍內(nèi)充分發(fā)展。素質(zhì)教育也是差異性教育。素質(zhì)教育面向每一個學生，正是面向每一個有差異的學生，即素質(zhì)教育要求平等，要求尊重每一個學生。(3)教育內(nèi)容不同。應試教育緊緊圍繞考試和升學需要，考什么就教什么，所實施的是片面內(nèi)容的知識教學。只教應試內(nèi)容，忽視了非應試能力的培養(yǎng)，如語文、外語學科忽視聽說能力的訓練，學生無法充分發(fā)揮語言的交際功能；在數(shù)理化學科中忽視對理論知識的運用及動手操作，以致學生在實際問題面前束手無策。而素質(zhì)教育立足于學生全面素質(zhì)的提高，教以適合學生發(fā)展和社會發(fā)展需要的教育內(nèi)容。(4)教育方法不同。應試教育采取急功近利的做法，大搞題海戰(zhàn)術，猜題押題、加班加點、死記硬背、 填鴨式 等，不僅加重了學生的課業(yè)負擔，也使學生的能力得不到全面的培養(yǎng)。素質(zhì)教育則要求開發(fā)學生的潛能與優(yōu)勢，重視啟發(fā)誘導，因材施教，使學生學會學習，生動活潑地發(fā)展。(5)教育評價標準不同。應試教育要求學校的一切工作都圍繞著備考這個中心而展開，要求學生積累與考試有關的知識、形式、應試技能，考取，要求教師將分數(shù)作為教學的唯一追求，以分數(shù)作為衡量學生和教師水平的唯一尺度；素質(zhì)教育則立足于學生素質(zhì)的全面提高，以多種形式全面衡量學生素質(zhì)和教師的水平。(6)教育結果不同。在應試教育下，多數(shù)學生受到忽視，產(chǎn)生厭學情緒，片面發(fā)展，個性受到壓抑，缺乏繼續(xù)發(fā)展的能力。在素質(zhì)教育下，全體學生的潛能達到充分發(fā)揮，獲得素質(zhì)的全面提高，個性得到充分而自由的發(fā)展，為今后繼續(xù)發(fā)展打下扎實基礎。
