2018年軍隊(duì)文職面試備考素材之教育學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)動機(jī)理論-解放軍文職人員招聘-軍隊(duì)文職考試-紅師教育
發(fā)布時間：2018-10-05 17:28:49教育學(xué)類(教育學(xué))學(xué)習(xí)動機(jī)理論學(xué)習(xí)動機(jī)是指激發(fā)個體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動、維持已引起的學(xué)習(xí)活動，并致使行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。學(xué)習(xí)動機(jī)一方面決定著學(xué)習(xí)的方向和進(jìn)程，另一方面也影響著學(xué)習(xí)的效果?？梢?，學(xué)習(xí)動機(jī)在教育活動中的重要性。因此，對學(xué)習(xí)動機(jī)理論的了解也非常必要。如果考官提出一個問題：學(xué)習(xí)動機(jī)理論有哪些?請選擇其中的一種進(jìn)行詳細(xì)分析?？忌撊绾螒?yīng)答呢?學(xué)習(xí)動機(jī)的有關(guān)理論包括強(qiáng)化理論、需要層次理論、成就動機(jī)理論、成敗歸因理論、自我效能理論。接下來，我就分析一下成就動機(jī)理論。成就動機(jī)是個體努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地解決某一問題的愿望或趨勢。它在人的成就需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生，是激勵個體樂于從事自己認(rèn)為重要的或有價值的工作，并力求獲得中公的一種內(nèi)在驅(qū)動力。成就動機(jī)是人類所獨(dú)有的，它是后天獲得的具有社會意義的動機(jī)。在學(xué)習(xí)活動中，成就動機(jī)是一種主要的學(xué)習(xí)動機(jī)。成就動機(jī)理論的主要代表人物阿特金森認(rèn)為，個體的成就動機(jī)可以分為兩類，一種是力求中公的動機(jī)，即人們追求中公和由中公帶來的積極情感的傾向性;一種是避免失敗的動機(jī)，即人們避免失敗和由失敗帶來的消極情感的傾向性。根據(jù)這兩類動機(jī)在個體的動機(jī)中所占的強(qiáng)度，可以將個體分為：即為了獲得成就，選擇有所成就的任務(wù)，而概率為50%的任務(wù)是他們最有可能選擇的，因?yàn)檫@種任務(wù)能給他們提供最大的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)。當(dāng)他們面對完全不可能中公或者穩(wěn)操勝券的任務(wù)時，動機(jī)水平反而會下降。避免失敗者。避免失敗者則傾向于選擇非常容易或非常困難的任務(wù)，如果中公的機(jī)會大約是50%時，他們會回避這項(xiàng)任務(wù)。因?yàn)檫x擇容易的任務(wù)可以保證中公，使自己免遭失敗;而選擇及其困難的任務(wù)，即使失敗，也可以找到適當(dāng)?shù)慕杩?，得到自己和他人的原諒，從而減少失敗感。成就動機(jī)理論應(yīng)用于指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)上要注意以下的條件：(1)要根據(jù)學(xué)生個人的能力安排學(xué)習(xí)、工作，并創(chuàng)造一定條件放手讓他們?nèi)オ?dú)立完成，以激勵他們強(qiáng)烈的成就感。(2)給學(xué)生的任務(wù)難度要適中。過易不能激發(fā)他們完成學(xué)習(xí)任務(wù)的意念;過難則因不能完成任務(wù)而使他們心灰意冷。成就需求高的學(xué)生，要安排他們?nèi)ネ瓿呻y度比較高的學(xué)習(xí)任務(wù)，使之竭盡全力去完成。(3)對學(xué)生的進(jìn)步要有明確的、及時的反饋。例如對他們的工作給予評價。給予一定的獎勵。以上的內(nèi)容供考生在回答類似的問題參考。除此之外，考生要對學(xué)習(xí)動機(jī)理論的產(chǎn)生、發(fā)展、影響等內(nèi)容也要進(jìn)行歸納概括。
解放軍文職招聘考試學(xué)習(xí)動機(jī)的實(shí)質(zhì)及其作用-解放軍文職人員招聘-軍隊(duì)文職考試-紅師教育
發(fā)布時間：2017-10-16 16:38:57（一） .學(xué)習(xí)動機(jī)的含義學(xué)習(xí)動機(jī)指個體發(fā)動、維持其學(xué)習(xí)活動并使其指向一定目標(biāo)的內(nèi)部動力。在學(xué)習(xí)動機(jī)結(jié)構(gòu)中需要和誘因是兩個主要的因素，而需要又是更為基本的。（二） .學(xué)習(xí)動機(jī)的分類（1） 外部動機(jī)與內(nèi)部動機(jī)（2） 認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力二、學(xué)習(xí)動機(jī)的主要理論（一） .學(xué)習(xí)動機(jī)的強(qiáng)化理論人們?yōu)槭裁淳哂心撤N行為傾向呢?按照現(xiàn)代S-R心理學(xué)家的觀點(diǎn)，完全取決于先前這種行為和刺激因強(qiáng)化而建立的牢固聯(lián)系。如果學(xué)生因?qū)W習(xí)而得到強(qiáng)化，(如得到好成績、教師和家長的贊揚(yáng)等)，他們就會有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)的動機(jī)；如果學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有得到強(qiáng)化(如沒得到好分?jǐn)?shù)或贊揚(yáng))，就缺乏學(xué)習(xí)的動機(jī)作用；如果學(xué)生的學(xué)習(xí)受到了懲罰(如遭到同學(xué)或教師的嘲笑)，則會產(chǎn)生避免學(xué)習(xí)的動機(jī)。（二） .學(xué)習(xí)動機(jī)的人本理論人本主義取向的心理學(xué)認(rèn)為，動機(jī)是人們試圖實(shí)現(xiàn)人作為人的全部潛能的傾向。馬斯洛的需要層次論認(rèn)為，人有七種基本需要。這些需要從低級到高級排成一個層級。馬斯洛認(rèn)為，一個人只有在低級需要得到部分滿足后才會尋求高級需要的滿足。馬斯洛對這七種需要進(jìn)行了進(jìn)一步的區(qū)分：位于需要層次圖底部的四種需要被歸為缺失需要，它是個體生存所必須的，必須得到一定程度的滿足，但是這些需要一旦滿足，個體有關(guān)這方面的動機(jī)就將減少甚至消失。如果所有的缺失需要都得到了一定的滿足，那么個體將繼續(xù)追求上面的三種高層次需要，這些需要被歸為成長需要，它能夠讓個體生活得更有質(zhì)量。與缺失需要相反，成長需要永遠(yuǎn)得不到完全的滿足，實(shí)際上，求知和理解世界的需要滿足越多，個體學(xué)習(xí)知識的動機(jī)越強(qiáng)。越是有才華、有成就的人，越覺得本領(lǐng)不足。其原因是知識的半徑越長，所感知的未知世界就越多，故而越發(fā)覺得需要求知好學(xué)。（三） .學(xué)習(xí)動機(jī)的社會認(rèn)知理論1.成就動機(jī)理論阿特金森的成就動機(jī)論認(rèn)為，個人的成就動機(jī)是激勵個體樂于從事自己認(rèn)為重要的或有價值的工作，并力求取得成功的內(nèi)在驅(qū)動力，它可以分成兩部分，其一是追求成功的意向；其二是避免失敗的意向。也就是說，成就動機(jī)涉及到對成功的期望和對失敗的擔(dān)心兩者之間的情緒沖突。成就動機(jī)理論的特征是用數(shù)量化的形式來說明理論。追求成功的動機(jī)乃是成就需要、對行為成功的主觀期望概率以及取得成就的誘因值三者乘積的函數(shù)。其公式為：Ts＝Ms Ps Is在這個公式之中，Ts為追求成功的傾向，由以下三個因素決定：①M(fèi)s代表對成就的需要（成功的動機(jī)），是個體爭取成功的相對穩(wěn)定的傾向(用TAT主題統(tǒng)覺測驗(yàn)得到的)；②Ps代表在該項(xiàng)任務(wù)上將會成功的可能性的期望；③Is代表成功的誘因值，是對成績自豪的感情，一個困難任務(wù)取得成功后體驗(yàn)到的自豪比一個容易任務(wù)成功后體驗(yàn)到的更大。Is與Ps有相反的關(guān)系,也就是Is=1-Ps，即當(dāng)Ps值減小時，成功的誘因值增加。例如，個體預(yù)期自己成功可能較小的事情最后成功了，他將感到異常高興。根據(jù)Is和Ps的關(guān)系以及這個公式，中等難度（即在個體看來成功概率約為50%）的任務(wù)對學(xué)生最具有挑戰(zhàn)性。2.歸因理論代表人物：歸因理論是由美國社會心理學(xué)家海德在其人際知覺的研究中首先提出的。后由韋納對其進(jìn)行了完善與發(fā)展?；靖拍睿簹w因是個體對某一事件或行為結(jié)果的原因的推斷過程。學(xué)生對自己學(xué)業(yè)成敗結(jié)局原因的推斷的過程叫學(xué)業(yè)成敗的歸因。在各種有影響的動機(jī)理論中，歸因理論可看作是最具有認(rèn)知性的一派理論。其基本假設(shè)是：尋求理解是行為的基本動因。韋納對歸因理論進(jìn)行系統(tǒng)的探討，他提出，歸因可按三個維度分類：內(nèi)外源、穩(wěn)定性、可控性。表：歸因類型控制點(diǎn) 穩(wěn)定性穩(wěn)定 不穩(wěn)定內(nèi)部 能力（不可控） 努力（可控）成功 我很聰明。 我下了功夫。失敗 我太笨。 我不夠努力。外部 任務(wù)難度（不可控） 運(yùn)氣（不可控）成功 問題很簡單。 我很走運(yùn)。失敗 問題太難。 我運(yùn)氣不佳。韋納認(rèn)為，歸因的每一維度對動機(jī)都有重要的影響。歸因?qū)W(xué)習(xí)動機(jī)的影響具體表現(xiàn)于以下方面：①對成功和失敗的情感反應(yīng)。②對成功和失敗的期望。③所投入的努力。歸因理論認(rèn)為，人們都試圖維持一種積極的自我形象。故當(dāng)活動成功時，個體傾向?qū)⒊晒w于自己的努力和能力，反之，活動失敗時，歸因于一些不可控的原因，以挽回自己的面子。歸因理論是一種比較系統(tǒng)的認(rèn)知動機(jī)理論。歸因影響個人期望的改變和情感反應(yīng)（歸因后果），歸因后果又影響后繼的行為。于是歸因就具有動機(jī)功能。雖然歸因于努力和能力在韋納看來都是積極歸因，但卡芬頓（Covington）提出的自我價值論認(rèn)為成功的學(xué)生多半將原因解釋成自己能力的體現(xiàn)，因?yàn)榕θ巳丝蔀?，但能力唯我所有，這使人感到更大的自我價值。如果失敗的事件連續(xù)發(fā)生，他們就有可能將原因歸于穩(wěn)定的自身因素，將失敗歸因于內(nèi)部的、穩(wěn)定的原因。不可控是激發(fā)動機(jī)面臨的最大的挑戰(zhàn)，它會使學(xué)生產(chǎn)生習(xí)得性無助。3.自我效能感理論自我效能感指人對自己是否能夠成功地進(jìn)行某一成就行為的主觀判斷，它與自我能力感是同義的。這一概念是班杜拉提出的。表：不同自我效能感學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特征維度 高自我效能者 低自我效能者任務(wù)定向 接受挑戰(zhàn)性的任務(wù) 避免挑戰(zhàn)性的任務(wù)努力 面對挑戰(zhàn)性任務(wù)付出更大努力 面對挑戰(zhàn)性的任務(wù)付出的努力較少意志力 不達(dá)目標(biāo)不罷休 達(dá)不到目標(biāo)時就放棄信念 相信自己會取得成功；沒有達(dá)到目標(biāo)時能控制自己的焦慮和緊張；相信自己能控制環(huán)境 總是考慮自己缺乏能力；不能實(shí)現(xiàn)目標(biāo)時緊張、焦慮；認(rèn)為自己對環(huán)境無能為力。策略運(yùn)用 放棄無效的策略 堅(jiān)持使用無效的策略成績 更好 更差自我效能感主要受四個因素的影響。①直接經(jīng)驗(yàn)。②替代性經(jīng)驗(yàn)。③言語說服。④情緒的喚起。4.自我價值理論科溫頓的自我價值理論的基本假設(shè)是當(dāng)自己的自我價值受到威脅時，人類將竭力維護(hù)。在學(xué)校學(xué)生的價值通常來自于他們在競爭中取得成功的能力。自我價值理論認(rèn)為趨向成功和避免失敗不是一個連續(xù)體的兩端，而是兩個獨(dú)立的維度，因此可以將學(xué)生分為四類：高趨低避型；低趨高避型；高趨高避型；低趣低避型學(xué)生的自我價值導(dǎo)向可以分為掌握導(dǎo)向、避免失敗導(dǎo)向和自甘失敗導(dǎo)向三種類型。掌握導(dǎo)向的學(xué)生追求成就，他們認(rèn)為能力是可以增長的，所以他們傾向建立掌握目標(biāo)，他們努力提高自己的技能和能力。避免失敗的學(xué)習(xí)者保持能力實(shí)體觀，所以他們給自己設(shè)置表現(xiàn)目標(biāo)，為了維持良好的自我感覺，他要確保自己不失敗，即他們選擇很容易就成功的任務(wù)?；蛘咚麄冞x擇非常難的任務(wù)，這樣的任務(wù)幾乎所有人都做不出，那他們就有足夠的理由對自己的失敗開脫。如果持有避免失敗這種觀念的學(xué)生每次都無法避免失敗的發(fā)生，這些學(xué)生可能最終承認(rèn)自己的無能，他們成為那種自甘失敗的學(xué)生。他們認(rèn)為自己根本無法做好任何事情，所有的失敗都是因?yàn)樗麄兊臒o能造成，每一次失敗只是對自己無能的再次證明。5.目標(biāo)定向理論目標(biāo)是引導(dǎo)和保持學(xué)生動機(jī)的方法之一。學(xué)生的學(xué)業(yè)目標(biāo)取向可以分為兩類：掌握目標(biāo)（學(xué)習(xí)目標(biāo)）和表現(xiàn)目標(biāo)。掌握目標(biāo)這種目標(biāo)取向的學(xué)生其學(xué)習(xí)是為了個人的成長，他不在乎在這個過程中可能會犯很多的錯誤或者遭遇眾多尷尬。所以他們敢于接受挑戰(zhàn)并且當(dāng)他們遇到困難時，他們更能堅(jiān)持到底。有這類目標(biāo)取向的學(xué)生被稱為任務(wù)卷入的學(xué)習(xí)者。具有表現(xiàn)目標(biāo)的學(xué)生更關(guān)心的是能否向其他人證明自己的能力，通俗地說，就是做給別人看。他們更多地關(guān)注在考試中取得好的成績，在比賽中獲勝，在競爭中超越他人。他們常常會使用一些投機(jī)取巧的方法來證明自我。這類學(xué)習(xí)者又被稱作自我卷入的學(xué)習(xí)者，因?yàn)樗麄冴P(guān)注的是自己。
