解放軍文職招聘考試我國的課程有廣義、狹義之分-解放軍文職人員招聘-軍隊文職考試-紅師教育
發(fā)布時間：2017-08-29 20:01:481、我國的課程有廣義、狹義之分，廣義的課程是指學生在校期間所學內容的總和及進程安排。狹義的課程是指學校開設的教學科目的總和以及它們之間的開設順序和時間比例關系。2、課程概念的內涵是什么？答、第一，課程是指學校中所要進行的德、智、體、美等全面教育內容的總和。第二、課程不僅包括各門學科、課內教學，也包括課外活動、家庭作業(yè)和社會實踐等活動。第三、課程不僅規(guī)定了各門學科的目的、內容及要求，而且規(guī)定了各門學科設置的順序和課時分配、學年編制和學周的安排。3、課程的分類主要有如下幾種：第一、按課程的設計形式，可分為學科課程和活動課程。學科課程是按不同的學科劃分門類，并按照知識的邏輯體系加以設計的課程?；顒诱n程也叫經(jīng)驗課程，是從學生的活動經(jīng)驗為中心設計的課程。第二、按學生選擇課程的自主性，可分為必修課程和選修課程。必修課程是為保證所有學生的基本學力而開設的，所有學生必須修習的課程。選修課程是指學生可以在一定范圍內有選擇地學習的課程。第三、根據(jù)課程的任務，可分為基礎型課程、拓展型課程和研究型課程。基礎型課程注重學生作為一個公民所必需的基礎能力的培養(yǎng)，是中學課程的主要組成部分。拓展型課程重點在于拓展學生的知識與能力，開闊學生的知識視野，發(fā)展學生的特殊能力，并遷移到其他方面的學習是。研究型課程注重培養(yǎng)學生探究的精神、態(tài)度與能力。 第四、根據(jù)課程的制訂者，可以分為國家課程、地方課程和學校課程。4、社會、知識和兒童是制約學校課程的三大因素。5、最早出現(xiàn) 課程 一詞的是英國教育家斯賓塞的著作《什么知識最有價值》之中，含有引導學生繼續(xù)前進并達到預期培養(yǎng)目標的意思。1918年，美國學者博比特出版了教育史上第一本課程理論專著，標志著課程作為專門研究領域的誕生。1949年拉爾夫。泰勒出版的《課程與教學的基本》被公認為現(xiàn)代課程理論的奠基石。他認為編制課程的四個基本步驟是確定目標、選擇經(jīng)驗、組織經(jīng)驗和評價結果。因此泰勒的課程編制模式又稱為 目標模式 。6、現(xiàn)代比較有影響的課程理論是學科中心課程理論、學生中心課程理論和社會改造課程理論。學科中心課程理論主張課程的基本內容應是人類文化中最具學生性的知識，課程的設置原則是學科知識的邏輯體系。學生中心課程理論主張，以學生的興趣和愛好、動機和需要、能力和態(tài)度為基礎來編程。具體有分三個流派，即以盧梭為代表的自然主義課程論，以杜威為代表的兒童經(jīng)驗主義課程論、以羅杰斯為代表的人本主義課程論。社會改造課程理論主張，把課程的重點放在放在現(xiàn)實社會問題、社會改造和社會活動計劃及學生關心的社會問題上，應圍繞重大社會問題來組織課程內容。主要代表人物是美國學者布萊梅爾德和巴西學者弗萊雷。
2017年解放軍文職考試--課程的定義及其不同觀點-解放軍文職人員招聘-軍隊文職考試-紅師教育
發(fā)布時間：2016-06-28 10:51:41課程，簡單說是指課業(yè)及其進程。在教育上，指學校的課程，即學校學生所應學習的學科總和及其進程和安排。課程有廣義狹義之分，廣義指為了實現(xiàn)學校培養(yǎng)目標而規(guī)定的所有學科（即教學科目）的總和，狹義上指某一門學科。歷史上對于課程的界定，大概有以下幾種：（一）課程即教學科目。從我國古代的課程 六藝 以及西方中世紀的課程 七藝 來看，人們把課程視作教學科目已經(jīng)有很久的歷史了。而最早采用 課程 一詞的斯賓塞，也是從諸學科的角度來探討問題。（二）課程即學習經(jīng)驗。這是美國教育家杜威提出的觀點。杜威認為手段和目的是同一過程不可分割的部分，課程不是預先決定的目的，而是學生的學習經(jīng)驗。目前，西方的一些人本主義課程論者都趨向于這種觀點，開始把課程的重點從教材轉向個人。（三）課程即文化再生產。鮑爾斯和金蒂斯是這一觀點的代表人物。他們認為，課程事實上都是某種社會文化的反映，學校的教育職責是要再生產對下一代有用的知識和價值。也就是說，課程是 從一定社會的文化里選擇出來的材料 。（四）課程即社會改造的過程。巴西的弗萊雷是這一主張的代表。該觀點認為課程不是要使學生適應或順從于社會文化，而是要幫助學生擺脫社會制度的束縛。建議課程的重點放在當代社會的主要問題和主要弊端、學生關心的社會現(xiàn)象，以及改造社會和社會活動規(guī)劃等方面。
解放軍文職招聘考試制約課程的主要因素-解放軍文職人員招聘-軍隊文職考試-紅師教育
發(fā)布時間：2017-09-15 15:57:30制約課程的主要因素社會、知識和兒童是制約學校課程的三大因素。具體包括：1.社會需求社會需求包括生產、經(jīng)濟、政治、道德、文化、科技等多方面。學校課程直接受制于教育目的和培養(yǎng)目標的規(guī)定。社會時代發(fā)展的狀態(tài)與需要，是形成不同時代學校教育課程總體結構體系重大差別的重要原因。2.學科知識水平課程內容反映各門學科中那些具有高度科學價值和實踐價值的基本理論、法則和基本要領。課程的編制應考慮學科體系的完整性、知識結構的內在邏輯性，反映現(xiàn)代科學技術發(fā)展的水平，以保證學校課程的科學性、系統(tǒng)性。3.學習者身心發(fā)展特點學習者身心發(fā)展的需要既具有年齡階段的差異性，又具有個體間的差異性。因此，課程的設計與實施必然要考慮學生的身心發(fā)展及其需求，把發(fā)展學生的個性、提高學生的整體素質放在突出的位置上考察。4.課程理論建立在不同的教育哲學理論基礎上的課程論及課程的歷史傳統(tǒng)，對課程產生重要的結構性影響。四、主要課程理論流派（一）學科中心主義課程理論1、 代表人物：布魯納和施瓦布2、 基本觀點（1） 知識是課程的核心；（2） 學校課程應以學科分類為基礎；（3） 學校教學以分科教學為核心；（4） 以學科基本結構（組織結構、實質結構、句法結構）的掌握為目標；（5） 學科專家在課程開發(fā)中起重要作用。3、評價：學科中心主義看到了學科知識的發(fā)展價值，看到了現(xiàn)代社會知識劇增所帶來的社會知識增長的無限性與個體知識增長的有限性之間的矛盾，試圖通過學科結構的掌握來解決這一問題，有其積極意義。不足之處在于重知識輕經(jīng)驗、重學科邏輯輕心理邏輯、重學術性輕實用性，且具有濃厚的精英主義色彩。（二）學生中心主義的課程理論也稱經(jīng)驗主義課程理論1、 代表人物：杜威、羅杰斯等；2、 基本觀點：（1） 學生是課程的核心；（2） 學校課程應以學生興趣或生活為基礎；（3） 學校教學應以活動和問題反思為核心；（4） 學生在課程開發(fā)中起重要作用。3、評價：學生中心主義看到了學科中心主義的不足，看到了學生在學習中的作用，對于現(xiàn)代課程的改造起到了重要的理論指導作用。不足之處在于重經(jīng)驗輕知識、重心理邏輯輕學科邏輯、重實用性輕學術性，具有濃厚的實用主義和自然主義色彩。（三）社會改造主義課程理論1、 代表人物：布拉梅爾德、（Brameld，美國）、弗萊雷(P.Freire，巴西)等；2、 基本觀點（1） 社會（改造）是課程的核心；（2） 學校課程應以建造新的社會秩序為方向；應該把學生看作社會的一員。（3） 課程知識應該有助于學生的社會反思。課程的價值既不能根據(jù)學科知識本身的邏輯來判斷，也不能根據(jù)學生的興趣、需要來判斷，而應該有助于學生的社會反思，喚醒學生的社會意識、社會責任和社會使命。（4） 社會問題而非知識問題才是課程的核心問題；（5） 吸收不同社會群體參與到課程開發(fā)中來。3、 評價：積極方面：樹立了一種新的課程觀念；開辟了課程研究的新方向；不足之處：取消了課程問題的獨特性。課堂練習我國中小學設立語文、數(shù)學、外語等課程屬于（ ）A.活動課程 B.潛在課程C.綜合課程 D.學科課程將課程分為國家課程、地方課程和學校課程的劃分依據(jù)是（ ）A 課程制定者 B 課程任務C 課程目標 D 課程內容學科課程與活動課程相比，它的缺點是（ ）。A．忽視知識本身的邏輯順序B．不利于學生聯(lián)系社會實踐，忽視學生的興趣和需要C．忽視知識的系統(tǒng)性、整體性D．強調要以兒童為中心孔子將 禮、樂、射、御、書、數(shù) 六門功課教給學生，這是我國______的雛形。（ ）A．活動課程 B．學科課程C．綜合課程 D．結構課程影響課程變革的因素主要是政治、經(jīng)濟和文化，與學生的發(fā)展沒有關系。（ ）（判斷題）
解放軍文職招聘考試課程-解放軍文職人員招聘-軍隊文職考試-紅師教育
發(fā)布時間：2017-08-28 20:26:24第一節(jié) 課程概述一、課程的一般概念所謂課程，即 課業(yè)及其進程 。課程概念是課程論最基本的概念，我國的課程概念有廣義、狹義之分。廣義的課程的定義可以這樣表述：課程是指學生在校期間所學內容的總和及進程安排。狹義的課程特指某一門學科。我們所研究的課程是廣義的，是各級各類學科為實現(xiàn)培養(yǎng)目標而規(guī)定的學習科目及其進程的總和。二、課程的分類課程類型是指課程的組織方式或指設計課程的種類。(一)根據(jù)課程任務，可分為基礎型課程、拓展型課程、研究型課程基礎型課程注重學生基礎學力的培養(yǎng)，即培養(yǎng)學生作為一個公民所必需的 三基 (讀、寫、算)為中心的基礎教養(yǎng)，是中小學課程的主要組成部分。拓展型課程注重拓展學生知識與能力，開闊學生的知識視野，發(fā)展學生各種不同的特殊能力，并遷移到其他方面的學習。研究型課程注重培養(yǎng)學生的探究態(tài)度與能力。(二)根據(jù)課程制定者或管理層次，可分為國家課程、地方課程、學校課程所謂國家課程，是由中央教育行政機構編制和審定的課程，其管理權屬中央級教育機關。國家課程是一級課程。所謂地方課程，就是省、自治區(qū)、直轄市教育行政機構和教育科研機構編訂的課程，屬二級課程。三、制約課程的基本因素（3點）(1)一定歷史時期社會發(fā)展的要求及提供的可能；(2)一定時代人類文化及科學技術發(fā)展水平；(3)學生的年齡特征、知識、能力基礎及其可接受性。（4）課程理論第二節(jié) 課程目標一、課程目標(一)課程目標與教育目的、培養(yǎng)目標、教學目標的關系1．教育目的它是指一定社會培養(yǎng)人的總要求，是根據(jù)不同社會的政治、經(jīng)濟、文化、科學、技術發(fā)展的要求和受教育者身心發(fā)展的規(guī)律確定的。2．培養(yǎng)目標它是對各級各類學校的具體培養(yǎng)要求。它是根據(jù)國家的教育目的和自己學校的性質及任務，對培養(yǎng)對象提出的特定要求。所以，教育目的與培養(yǎng)目標沒有實質性的區(qū)別，只是概括性的程度不同。3．課程目標它是指導整個課程編制過程的最為關鍵的準則，是指特定階段的學校課程所要達到的預期結果。它有四個方面的規(guī)定性：第一，時限性，第二，具體性，第三，預測性，第四，操作性。4．教學目標它是課程目標的進一步具體化，是指導、實施和評價教學的基本依據(jù)，是師生在學科教學活動中預期達到的教學結果、標準。它具有這樣幾個特征：教學目標具有可操作指標體系；教學目標體現(xiàn)學生學習行為及其變化；教學目標具有靈活性，教師可根據(jù)教學實際情況進行調整。(二)課程目標的依據(jù)課程目標的依據(jù)主要有三個方面：對學生的研究；對社會的研究；對學科的研究。1．對學生的研究對學生的研究，就是要找出教育者期望在學生身上所要達到的預期結果。它通常包括三方面內容：①了解學生身心發(fā)展的現(xiàn)狀；②了解學生個體的需要；③了解學生的興趣和個性差異。2．對社會的研究對社會的研究涉及的內容極為廣泛，在課程領域里通常采用的方法是把社會生活劃分為若干有意義的方面，再分別對各個方面進行研究。泰勒介紹的一種可行的分類是：①健康；②家庭；③娛樂；④職業(yè)；⑤宗教；⑥消費；⑦公民。3．對學科的研究學校課程畢竟是要傳遞通過其他社會經(jīng)驗難以獲得的知識，而學科是知識的最主要的支柱。第三節(jié) 課程設計(一)課程設計的概念課程設計是指那些經(jīng)過精心計劃的活動，通過這些活動，設計出各種學程或教育活動方式，并將它們提供給教育機構中的人們，以此作為進行教育的方案。 總的來說，課程設計是一個有目的、有計劃、有結構地產生教學計劃、教學大綱以及教科書等系統(tǒng)化活動。其中，教學計劃、教學大綱、教科書也是課程文件的三個層次。(二)設計的意義(1)從課程設計活動中可以產生全新的課程方案，從而導致對師生的雙邊活動具有深遠意義的課程改革。(2)可以對目前的課程進行一些修改或重新組織，其中并不增加新的東西，而只是以更清晰的方式將課程中各要素聯(lián)系起來。課程文件的三個層次1．教學計劃(1)教學計劃的概念教學計劃是指導和規(guī)定課程與教學活動的依據(jù)，是學校課程與教學活動的依據(jù)，也是制定分科標準、編寫教科書和設計其他教材的依據(jù)。我國義務教育的教學計劃應當具備以下三個基本特征：一是強制性。二是普遍性。三是基礎性。(2)教學計劃的構成教學計劃主要由教學計劃設計的指導思想、培養(yǎng)目標、課程設置及其說明、課時安排、課程開設順序和時間分配、考試考查制度和實施要求幾部分所構成。各級各類學校的培養(yǎng)目標必須同中有異，重點突出，特點鮮明。小學階段的培養(yǎng)目標是：初中階段的培養(yǎng)目標是：①具有愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學、愛社會主義的思想感情。②初步掌握鍛煉身體的基礎知識和正確方法，養(yǎng)成講究衛(wèi)生的習慣，具有健康的體魄。具有初步的審美能力，形成健康的志趣和愛好。③學會生活自理和參加力所能及的家務勞動，初步掌握一些生產勞動的基礎知識和基本技能，了解一些擇業(yè)的常識，具有正確的勞動態(tài)度和良好的勞動習慣。我國普通高中的培養(yǎng)目標是：①初步樹立正確的政治方向，初步形成正確的人生觀、價值觀、世界觀；②掌握較寬廣的文化、科學、技術的基礎知識和基本技能；③具有健康的體魄和身心保健的知識與能力，健康的審美觀念和相應的審美能力；④具有正確的勞動觀點、職業(yè)觀念和初步的擇業(yè)能力。我國中小學課程中科目的設置大致包括六類：一是語文、數(shù)學等基礎性科目；二；是思想品德教育科目；三是社會基礎知識科目；四是自然科學基礎知識科目；五是體育、保健、藝術審美科目；六是勞動技術教育科目。另外，還有外語、計算機等工具性科目。課時分配包括各學科的總時數(shù)，每一門學科各學年(或學期)的授課時數(shù)和周學時等。我國學校一般均為秋季招生，一學年分為兩個學期，學期之間有寒假或暑假。2．教學大綱(1)教學大綱的概念教學大綱又稱學科課程標準，是課程計劃中每門學科以綱要的形式編定的、有關學科教學內容的指導性文件。(2)教學大綱的構成教學大綱一般由以下基本部分構成：一是說明部分，二是正文部分。3．教科書設計(1)教材與教科書教材是教師和學生據(jù)以進行教學活動的材料，包括教科書、講義、講授提綱、參考書、活動指導書以及各種視聽材料。其中教科書和講義是教材的主體部分，故人們常把教科書與講簡稱為教材。教科書又稱課本，它是依據(jù)教學大綱(或課程標準)編制的、系統(tǒng)反映學科內容的教學用書。教科書是教學大綱的具體化。(2)教科書的編排教科書的編排形式要有利于學生的學習，符合衛(wèi)生學、教育學、心理學和美學的要求(3)教科書的作用第一，教科書是學生在學校獲得系統(tǒng)知識、進行學習的主要材料。第二，教科書也是教師進行教學的主要依據(jù)。第三，根據(jù)教學計劃對本學科的要求，分析本學科的教學目標、內容范圍和教學任務。第四，根據(jù)本學科在整個學校課程中的地位，研究本學科與其他學科的關系，理論與實際相聯(lián)系的基本途徑和最佳方式，確定本學科的主要教學活動、課外活動、實驗活動或其他社會實踐活動，對各教學階段的課堂教學和課外活動做出統(tǒng)籌安排。4．教科書編寫應遵循的原則第一，按照不同學科的特點，體現(xiàn)科學性與思想性。第二，強調內容的基礎性。第三，在保證科學性的前提下，教材還要考慮到我國社會發(fā)展現(xiàn)實水平和教育現(xiàn)狀，必須注意到基本教材對大多數(shù)學生和大多數(shù)學校的適用性。第四，合理體現(xiàn)各科知識的邏輯順序和受教育者學習的心理順序。第五，兼顧同一年級各門學科內容之間的關系和同一學科各年級教材之間的銜接。
