解放軍文職招聘考試對跨國銀行的法律管制-解放軍文職人員招聘-軍隊文職考試-紅師教育
發(fā)布時間：2017-09-20 17:51:08對跨國銀行的法律管制一、跨國銀行：一般是指在一些不同國家和地區(qū)經(jīng)營存放款、投資及其他業(yè)務的國際銀行，由設在母國的總行和設在東道國的諸多分支機構組成?？鐕y行在國外設置的分支機構，一般都根據(jù)各種分支機構的特點，結合東道國的法律規(guī)定作出具體選擇，其形式及主要特點：（一）代表處。最簡單的分支機構形式，不具有東道國的法人資格。不經(jīng)營銀行業(yè)務。（二）經(jīng)理處。級別高于代表處，但低于分行，不具有東道國的法人資格。可以經(jīng)營貸款業(yè)務、貨幣市場業(yè)務及外匯市場業(yè)務、票據(jù)兌現(xiàn)業(yè)務及托收和信用證業(yè)務。但不能辦理存款業(yè)務。（三）分行。跨國銀行在國外設立分支機構的最重要形式，不具有東道國的法人資格，是總行的組成部分，受總行的直接控制。（四）附屬銀行。在東道國注冊成立，具有東道國的法人資格，是獨立于總行的經(jīng)濟實體，既可以由總行全資擁有；也可以合資設立，但總行對其擁有控制權。（五）聯(lián)屬銀行。其性質與附屬銀行基本相同，只不過總行參股份額較少，沒有控股權而已。（六）聯(lián)營銀行。由不同國籍的幾家銀行作為股東而建立起來的國際銀行，具有東道國的法人資格。不吸收存款，一般從事某些特定地區(qū)和領域的貸款業(yè)務。二、母國對跨國銀行的法律管制:除了適用有關對國內銀行的監(jiān)管規(guī)定外，還包括以下兩方面的特殊規(guī)定：(一)對國外分支機構設立的法律管制。通常，發(fā)達國家管制較松，發(fā)展中國家管制較嚴。(二)對國外分支機構經(jīng)營的法律管制。一般而言，較之對國內分支機構的管制要更為寬松，并富有彈性。三、東道國對跨國銀行的法律管制(一)對跨國銀行進入的法律管制，具體管制措施有：1．對跨國銀行進入形式的限制。發(fā)達國家一般不限制，但又是作必要引導。發(fā)展中國家多實行不同程度的限制：少數(shù)只允許跨國銀行在本國設立代表處，不能從事銀行業(yè)務；有的不允許跨國銀行在本國開設分行；不少發(fā)展中國家禁止跨國銀行控制本國銀行，或者對跨國銀行在本國銀行的參股比例設置最高限。2、各國立法規(guī)定的跨國銀行進入本國必須符合的條件：（1）申請銀行的資信要求，其目的在于保證設立的跨國銀行安全可靠，阻止外國小銀行進入。（2）對申請銀行的審慎性條件要求。這方面的要求主要有，申請銀行必須具有合理的法人治理結構；必須具有穩(wěn)健的風險管理體系等。（3）擬設分支機構的最低資本金要求；（4）擬設分支機構從業(yè)人員的要求。各國法律一般都要求這些機構的人員（尤其是經(jīng)營管理層）必須具有良好的從業(yè)素質和經(jīng)驗；（5）申請銀行母國的監(jiān)管要求。此外，一些國家要求總行出具 意愿書 或類似的正式宣誓書，表示其對在東道國開設分支機構的支持。3．對跨國銀行的進入實行對等原則。指本國準許外國銀行進入，以該外國準許本國銀行進入為前提條件。甚至要求兩國在對方境內設立的分支機構形式也必須對等。4．對跨國銀行進入的公共利益保留。由于公共利益保留是一個 彈性 概念，各國可以根據(jù)本國需要作出靈活解釋，這一保留措施是各國阻擋外國銀行進入的最后一道安全屏障。
解放軍文職招聘考試人的身心發(fā)展特點對教育的制約述-解放軍文職人員招聘-軍隊文職考試-紅師教育
發(fā)布時間：2017-09-15 15:04:01人的身心發(fā)展特點對教育的制約1、統(tǒng)考的觀點（1） 人的身心發(fā)展的順序要求教育活動必須根據(jù)身心發(fā)展的這一特點循序漸進地進行（2） 人的身心發(fā)展的階段性，要求教育必須針對不同年齡階段的學生選擇不同的內容和采取不同的方法（3） 人的身心發(fā)展的個別差異要求教師在開展教育活動時要因材施教（4） 人的身心發(fā)展的不均衡性要求教育要根據(jù)個體身心發(fā)展的關鍵期給予合適的教育，以促使其得到更好的發(fā)展2、王道俊、郭文安《教育學》觀點（1） 人的發(fā)展的順序性要求教育要循序漸進的促進學生的發(fā)展（2） 人的發(fā)展的不平衡性要求教育要掌握和利用人的發(fā)展的成熟機制，抓住發(fā)展的關鍵期，不失時機的采取有效措施，促進學生健康的發(fā)展（3） 發(fā)展的階段性要求教育要從學生的實際出發(fā)，尊重不同年齡階段學生的特點，并根據(jù)這些特點提出不同的發(fā)展任務，采取不同的教育內容和方法，進行有針對性的教育（4） 發(fā)展的個別差異性要求教育必須深入了解學生，針對學生不同的發(fā)展水平及不同的興趣、愛好和特長進行因材施教，引導學生揚長避短、發(fā)展個性，促進學生自由的發(fā)展（5） 發(fā)展的整體性要求教育要把學生看作復雜的整體，促進學生在德、智、體、美等方面全面和諧的發(fā)展，把學生培養(yǎng)成為完整和完善的人3、柳海民《教育原理》的觀點（1） 人的身心發(fā)展的順序性決定我們的教育必須根據(jù)身心發(fā)展的這一特點循序漸進地進行。無論是知識技能的學習還是思想品德的發(fā)展，都應由淺入深，由簡到繁，由易到難，由少到多，由具體到抽象，循序漸進等（2） 年輕一代身心發(fā)展的階段性，決定了教育必須針對不同年齡階段的學生采取不同的內容和方法（3） 年輕一代身心發(fā)展的不均衡性決定了教育活動的進行要善于根據(jù)個體身心發(fā)展的最佳期給予合適的教育，以促其得到更好的發(fā)展（4） 年輕一代身心發(fā)展的個別差異決定了教育活動要因材施教4、孫俊三《教育原理》的觀點（1） 順序性要求我們的教育必須適應身心發(fā)展的各個階段及其順序的要求，循序漸進，做到由淺入深、由易到難、由具體到抽象、由低級到高級，不可 揠苗助長 、 凌節(jié)而施 ，否則，就會欲速不達，甚至產生教育的負效應（2） 階段性又決定了教育工作的階段性。我們在確定教育目標、教育內容和教育方法時都必須從個體身心發(fā)展的規(guī)律出發(fā), 使全部教育和教學工作在受教育者身心發(fā)展的不同階段表現(xiàn)出相應的特點, 絕不能 一刀切 、 一鍋煮 。還應該看到, 個體發(fā)展的每一個階段又是相互聯(lián)系的, 前后相鄰的階段是有規(guī)律地更替的。在前一階段內準備了向后一階段的過渡，每一階段是相互銜接的，不能截然分開的（3） 不均衡性要求我們的教育應針對個體身心發(fā)展的不均衡性，探明發(fā)展的關鍵期，不失時機地采取有效的教育措施，以便加快個體身心發(fā)展速度，早出人才，快出人才（4） 差異性要求我們的教育除必須掌握個體身心發(fā)展的一般規(guī)律以外，還必須研究個體身心發(fā)展的個別差異，了解個體不同的發(fā)展水平、發(fā)展方式，了解每個個體的興趣、愛好和特長，因材施教、有的放矢，充分發(fā)揮每一個個體的特殊才能、潛力和積極因素，彌補各人的短處和不足，選擇最有效的教育途徑，使具有各種個別差異的學生獲得最大可能的發(fā)展，從而使個體的身心得到最充分的發(fā)展（5） 穩(wěn)定性為現(xiàn)代教育大規(guī)模培養(yǎng)人才的集體性教育提供了基礎，這就要求教育根據(jù)發(fā)展階段的穩(wěn)定性，確定相應的教育內容、教育活動和措施。要求教育工作者要掌握每一發(fā)展階段中那些比較穩(wěn)定的共同的特征，采取相應的教育教學方法（6） 可變性要求教育充分利用發(fā)展的可能性，走在發(fā)展的前面，不斷探索新的教育教學方法，更新教育內容，改革舊的教育教學模式，創(chuàng)造良好的教育條件，以促進青少年的身心發(fā)展（7） 互補性的存在使教育者乃至每一個人樹立起這樣的信心：不管個體自身條件處在怎樣的狀態(tài)下，只要生命還存在，發(fā)展的可能也就存在，生命與發(fā)展的可能永遠共存
