軍隊文職教育學科目（教育學專業(yè)）：中小學常用教學原則-解放軍文職人員招聘-軍隊文職考試-紅師教育
發(fā)布時間：2018-08-0319:46:34科學性與教育性相結(jié)合原則，就是雙基教育與德育相互滲透。這一原則是說教育者要將基礎(chǔ)知識和基本技能傳授給學生，也要在這個過程中滲透德育因素，以引導學生形成高尚的道德品質(zhì)。例如，講授岳飛的歷史，除了要講解清楚史實外，還要學習岳飛身上偉大的愛國主義情懷。數(shù)學課上講圓周率，除了要講解清楚知識還要激發(fā)學生的民族自豪感。這個原則體現(xiàn)了傳授知識與提高思想相結(jié)合的教學規(guī)律。理論聯(lián)系實際原則，就是理論與實踐并駕齊驅(qū)。這一原則告訴教師在引導學生學習理論時，要結(jié)合實際情況。另外，學生在學會了知識后要學以致用。例如，不少地區(qū)補充必要的鄉(xiāng)土教材，以適應本地區(qū)實際情況。讀萬卷書，行萬里路、紙上談兵等也是理論聯(lián)系實際的表現(xiàn)。這個原則體現(xiàn)了間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合的教學規(guī)律。直觀性原則，就是直觀感知。豐富學生的感性認識和直接經(jīng)驗。這一原則告訴我們在教學中一定要讓學生多聽、多看、多操作。例如，直觀教具和PPT。此外，直觀性包括三種，實物直觀、模像直觀和言語直觀。這個原則體現(xiàn)了間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合的教學規(guī)律。啟發(fā)性原則，就是強調(diào)學生積極主動。這一原則告訴我們在教學中要注重引導學生進行獨立思考、主動學習。例如，不直接呈現(xiàn)問題答案，讓學生自己討論從而得出問題答案。文言古語中有啟發(fā)性原則的反映。比如，不憤不啟，不悱不發(fā)、君子之教，喻也等。這個原則體現(xiàn)了教師主導與學生主體相結(jié)合的教學規(guī)律。循序漸進原則，也叫系統(tǒng)性原則。這個原則強調(diào)順序。教師在教學中要注意兩個順序：一是學生身心發(fā)展的順序;二是知識的邏輯順序。例如，不陵節(jié)而施、學不躐等、欲速則不達、盈科而后進等。這個原則體現(xiàn)了個體身心發(fā)展規(guī)律的順序性。鞏固性原則，就是復習。這一原則是說我們在教學中要注意引導學生復習，在復習的基礎(chǔ)上學習新知。例如，溫故而知新。這個原則也體現(xiàn)了加德納多元智能理論。量力性原則，也叫可接受性。就是量力而為。這一原則告訴我們教學要量力而行，教給學生的內(nèi)容不能太難也不能太簡單。例如，維果斯基的最近發(fā)展區(qū)。因材施教原則，就是差異性。這一原則是說我們面對的學生是具有個別差異的，要求我們針對他們的不同特點進行教學。例如，認知方式?jīng)]有優(yōu)劣之分，需要教師因材施教。一把鑰匙開一把鎖、對癥下藥等。這個原則體現(xiàn)了個體身心發(fā)展的個別差異性。好了，親愛的同學們。經(jīng)過老師耐心細致講解，你是否區(qū)分清楚了這些教學原則了呢?
軍隊文職教育學科目（教育學專業(yè)）：學習理論的典型教學模式-解放軍文職人員招聘-軍隊文職考試-紅師教育
軍隊文職教育學科目（教育學專業(yè)）：學習理論的典型教學模式發(fā)布時間：2018-08-0319:46:151.行為主義程序教學模式程序教學模式的鼻祖是美國心理學家斯金納。斯金納在巴甫洛夫經(jīng)典性條件作用理論的基礎(chǔ)上提出了操作性條件作用理論，解答了操作性行為如何形成，根據(jù)他的操作性規(guī)律，他提出了程序教學模式，其步驟是：(1)把教材內(nèi)容細分成很多的小單元;(2)按照這些單元的邏輯順序排列起來，構(gòu)成由易到難的很多層次或小步子，讓學生循序漸進，依次進行學習;(3)學生回答問題后教師要立即反饋，出示正確答案。這種模式基于操作性條件反射和積極強化的原理設(shè)計，并以此設(shè)計了教學機器，是一種個別化的學習方式，適合能力高且個性獨立的學生，基本上是一種自學模式，缺少了師生之間的互動。2.認知主義發(fā)現(xiàn)學習模式布魯納是認知學派的代表人物，他主張學習的目的是以發(fā)現(xiàn)學習的方式，使學科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生頭腦中的認知結(jié)構(gòu)。布魯納認為教育應該是把知識轉(zhuǎn)化成一種適應正在發(fā)展的形式，以表征系統(tǒng)發(fā)展順序，作為教學設(shè)計的模式，讓學生進行發(fā)現(xiàn)學習。發(fā)現(xiàn)學習的一般過程是：①帶著問題有意識地觀察具體事實;②提出假設(shè);③上升到概念;④轉(zhuǎn)化為活的能力。3.建構(gòu)主義的教學模式拋錨式教學拋錨式教學模式又稱情景教學，是指創(chuàng)設(shè)含有真實事件或真實問題的情景，學生在探究事件或解決問題的過程中自主地理解知識，建構(gòu)意義。教師同樣是情境中的事件探究者或問題解決者，教師在與學生共同建構(gòu)意義的過程中給學生提供必要的幫助。這里的情景是基于現(xiàn)實世界的真實情景，是與現(xiàn)實情景一致或類似的。由于這種教學是以真實情景或問題為基礎(chǔ)的，故又稱之為實例式教學或基于問題的教學。情景教學中的各種事件或問題是學生要完成的真實性任務，是教師和學生思想的焦點。通過學生和教師對這些事件或問題的探究，教學內(nèi)容及其進程成為一個動態(tài)的、有機的整體，這些事件或問題恰如一個個錨，把學生與教師的思想之錨固定在知識的海洋之中，在對知識的縱深探究中不斷建構(gòu)每一個主體真正的意義。因此，也有人把這種教學形象地稱為拋錨式教學。4.人本主義非指導教學模式非指導教學模式是由人本主義代表人羅杰斯提出，人本主義學習理論強調(diào)人的潛能、個性與創(chuàng)造性的發(fā)展，強調(diào)自我實現(xiàn)、自我選擇和健康人格作為追求的目標。所謂非指導，是為了與其他理論提倡的指導相區(qū)別，非指導不是不指導，而是一種不明確的指導，即要有指導的藝術(shù)，促進學生的學習。羅杰斯主張用學習的促進者代替教師這個稱謂。教師的任務是要為學生提供學習的手段和條件，促進個體自由地成長，教師的角色是助產(chǎn)士或催化劑。
解放軍文職招聘考試教學目的與教學目標-解放軍文職人員招聘-軍隊文職考試-紅師教育
發(fā)布時間：2017-08-2817:12:39本章要點：1、方針表達了為我們提供方向感的社會價值觀，但它對于大量個體來說則顯得非?？辗骸?、目的界定出學生從你的教學中能學到什么，從而鼓勵和激發(fā)學生。3、目標有兩個用途：（1）把空泛的方針和目的與實現(xiàn)它們的特定課堂策略結(jié)合起來，（2）以某種格式表達教學策略，使你能夠測量教學策略對學習者的作用。4、當目標這個詞放在行為前面時，學習被定義為可觀察的行為變化，這一變化能夠在明確規(guī)定的一段時間內(nèi)進行測量。5、之所以需要行為目標，是因為教師會很自然地關(guān)心自己和教學任務，卻偶爾會忽略教學對于學生的影響。6、簡單地說，行為目標起到以下作用：把教學集中在一個具有可觀察結(jié)果的確切目標上。界定出在什么條件下學習能夠發(fā)生。明確規(guī)定行為的水平和數(shù)量。期待這一行為將會在規(guī)定條件的教學中發(fā)生。7、表示動作的動詞可以使教學目標所期待的學習結(jié)果變得可操作。8、行為目標中明確規(guī)定的學習結(jié)果應該表示為目的（比如界定、回憶、列出），而不是手段（比如學習、看、聽）。9、如果可觀察的結(jié)果發(fā)生在某種條件下，比如個別的材料、設(shè)備、工具或者其他資源等，必須在目標中明確而詳細地陳述這些條件。10、行為目標中的條件陳述可以是單項的（一個條件），也可以是多項的（多于一個條件）。11、條件應該與在現(xiàn)實世界中執(zhí)行該行為時的條件相一致。12、熟練水平是指那種能使你滿意地認為學生已經(jīng)達到了目標的最低限度的行為水平。13、熟練水平體現(xiàn)的是一些價值判斷，或者有根據(jù)的猜測，也就是說，要在某些以后的課堂外的環(huán)境中充分地執(zhí)行該行為，需要該行為達到怎樣的水平。14、目標的表現(xiàn)性是指在回答時允許的靈活性水平。表現(xiàn)性較弱的目標可能只要求單一正確的答案，而表現(xiàn)性較強的目標則允許答案的結(jié)構(gòu)性不強或者更靈活。所允許的表現(xiàn)性是一個程度問題。15、認知、情感或者動作技能領(lǐng)域中的行為的復雜性，與對學生產(chǎn)生行為所要求的操作有關(guān)，而與教師教學活動的復雜性的要求無關(guān)。16、認知領(lǐng)域的行為，從最不復雜到最復雜依次為知識、理解、應用、分析、綜合和評價。17、情感領(lǐng)域中的行為，從最不復雜到最復雜依次為接受、反應、價值化、組織和個性化。18、動作技能領(lǐng)域中的行為，從最不復雜到最復雜依次為模仿、控制、精確、連接和自動化。19、行為目標的根源在于我們作為一個民族所持有的教育價值觀。這些價值觀在最廣闊的民族水平上為人們所分享，并通過行為目標轉(zhuǎn)化為實踐，課文、課程以及部門和學校的政策是對這些價值觀的詮釋。20、在使用目標分類法中有四個重要的警告，即：沒有哪個明確規(guī)定的行為一定比另一行為更為人們所期待。較高級的認知技能經(jīng)常比較低級的認知技能更真實。比起較復雜的行為，較不復雜的行為不一定更容易教授，更省時或者需要更少的資源。執(zhí)行一個領(lǐng)域中的行為，可能需要同時完成其他領(lǐng)域中的一個或多個行為。
解放軍文職招聘考試教學原則和教學方法-解放軍文職人員招聘-軍隊文職考試-紅師教育
發(fā)布時間：2017-08-2820:28:39教學原則概述1．概念教學原則是根據(jù)一定的教學目的和對教學過程規(guī)律的認識而制定的指導教學工作的基本準則。2．教學原則與教學規(guī)律的區(qū)別教學原則和教學規(guī)律應該說是兩回事，教學規(guī)律是教與學內(nèi)部矛盾運動的客觀規(guī)律，人們只能去發(fā)現(xiàn)它，掌握它，但不能制造它，而教學原則是人們在認識教學規(guī)律的基礎(chǔ)上制定的一些教學的基本準則，它反映教學規(guī)律。人們對教學規(guī)律的不斷發(fā)現(xiàn)和掌握，才會使人所制定的教學原則不斷發(fā)展和完善。(二)我國中學教學原則及運用1．直觀性原則直觀性原則，是指在教學中要通過使學生觀察所學事物，或教師語言的形象描述，引導學生形成所學事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性知識，從而便他們能夠正確理解書本知識和發(fā)展認識能力。貫徹直觀性原則的基本要求是：①正確選擇直觀教具和現(xiàn)代化教學手段。②直觀要與講解相結(jié)合。③重視運用語言直觀。2．啟發(fā)性原則啟發(fā)性原則，是指在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調(diào)動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑地學習，自覺地掌握科學知識和提高分析問題、解決問題的能力。貫徹啟發(fā)性原則的基本要求是：①調(diào)動學生學習的主動性。②啟發(fā)學生獨立思考，發(fā)展學生的邏輯思維能力。③讓學生動手，培養(yǎng)其獨立解決問題的能力。④發(fā)揚教學民主。3．鞏固性原則鞏固性原則，是指教學要引導學生在理解的基礎(chǔ)上牢固地掌握知識和技能，使其長久地保持在記憶中，能根據(jù)需要迅速再現(xiàn)出來，以利于知識技能的運用。貫徹鞏固性原則的基本要求是：①在理解的基礎(chǔ)上鞏固。②重視組織各種復習。③在擴充改組和運用知識中積極鞏固。4．循序漸進原則循序漸進原則，是指教學要按照學科的邏輯系統(tǒng)和學生認識發(fā)展的順序進行，使學生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識、基本技能、形成嚴密的邏輯思維能力。貫徹循序漸進原則的基本要求是：①按教材的系統(tǒng)性進行教學。②注意主要矛盾，解決好重點與難點的教學。③由淺入深，由易到難，由簡到繁。5．因材施教原則因材施教原則，是指教師要從學生的實際情況、個別差異出發(fā)，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳的發(fā)展。貫徹因材施教原則的基本要求是：①針對學生的特點進行有區(qū)別的教學。②采取有效措施，使有才能的學生得到充分的發(fā)展。6．理論聯(lián)系實際原則理論聯(lián)系實際原則，是指教學要以學習基礎(chǔ)知識為主導，從理論與實際的聯(lián)系上去理解知識，注意運用知識去分析問題和解決問題，達到學懂會用、學以致用。貫徹理論聯(lián)系實際原則的基本要求是：①書本知識的教學要注重聯(lián)系實際。②重視培養(yǎng)學生運用知識的能力。③正確處理知識教學與技能訓練的關(guān)系。④補充必要的鄉(xiāng)土教材。
