2019解放軍文職招聘考試教育學(xué)物理知識點57-解放軍文職人員招聘-軍隊文職考試-紅師教育
發(fā)布時間：2019-04-29 17:32:381.質(zhì)點質(zhì)點是沒有形狀、大小，而具有質(zhì)量的點，是一個理想化的物理模型，實際并不存在。一個物體能否看成質(zhì)點，并不取決于這個物體的大小，而是看在所研究的問題中物體的形狀、大小和物體上各部分運動情況的差異是否為可以忽略的次要因素，要具體問題具體分析。2.參考系物體相對于其他物體的位置變化，叫做機械運動，簡稱運動。在描述一個物體運動時，選來作為標(biāo)準(zhǔn)的(即假定為不動的)另外的物體，叫做參考系。對參考系應(yīng)明確以下幾點：對同一運動物體，選取不同的物體作參考系時，對物體的觀察結(jié)果往往不同的；在研究實際問題時，選取參考系的基本原則是能對研究對象的運動情況的描述得到盡量的簡化，能夠使解題顯得簡捷；我們主要討論地面上的物體的運動，所以通常取地面作為參照系。3.路程和位移位移是表示質(zhì)點位置變化的物理量。路程是質(zhì)點運動軌跡的長度。位移是矢量，可以用以初位置指向末位置的一條有向線段來表示。因此，位移的大小等于物體的初位置到末位置的直線距離。路程是標(biāo)量，它是質(zhì)點運動軌跡的長度。因此其大小與運動路徑有關(guān)。一般情況下，運動物體的路程與位移大小是不同的。只有當(dāng)質(zhì)點做單一方向的直線運動時，路程與位移的大小才相等。在研究機械運動時，位移才是能用來描述位置變化的物理量。路程不能用來表達(dá)物體的確切位置。4.速度、平均速度和瞬時速度速度表示物體運動快慢的物理量，它等于位移s跟發(fā)生這段位移所用時間t的比值，即v=s/t。速度是矢量，既有大小也有方向，其方向就是物體運動的方向。在國際單位制中，速度的單位是(m/s)米/秒。平均速度是描述作變速運動物體運動快慢的物理量。一個作變速運動的物體，如果在一段時間t內(nèi)的位移為s，則我們定義v=s/t為物體在這段時間(或這段位移)上的平均速度。平均速度也是矢量，其方向就是物體在這段時間內(nèi)的位移的方向。瞬時速度是指運動物體在某一時刻(或某一位置)的速度。從物理含義上看，瞬時速度指某一時刻附近極短時間內(nèi)的平均速度。瞬時速度的大小叫瞬時速率，簡稱速率。
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發(fā)布時間：2019-04-29 16:59:32物質(zhì)的物理變化與化學(xué)變化（1）物理變化是沒有新物質(zhì)生成的變化。物理變化前后，物質(zhì)的種類不變、組成不變、化學(xué)性質(zhì)也不變。構(gòu)成物質(zhì)的微粒沒有變，只是微粒間隔發(fā)生了改變。（2）化學(xué)變化生成新物質(zhì)的變化,叫做化學(xué)變化,又稱化學(xué)反應(yīng)。分子分裂成原子，原子再重新組合成新的分子。常伴隨放熱、發(fā)光、變色、放出氣體、生成沉淀等現(xiàn)象。（3）化學(xué)變化中一定伴隨著物理變化，物理變化中不一定同時發(fā)生化學(xué)變化。如蠟燭燃燒。熱與熱運動（1）分子運動論一切分子都永不停息地做無規(guī)則運動（布郎運動，擴散現(xiàn)象）；分子之間有間隙；分子之間存在引力和斥力。構(gòu)成物體的大量分子的無規(guī)則運動。熱運動與溫度有關(guān)，溫度越高，分子的熱運動越激烈。所以溫度是分子熱運動的宏觀體現(xiàn)。（3）熱能（內(nèi)能）物體內(nèi)部所有分子做無規(guī)則運動所具有的能。物體的內(nèi)能在微觀上與分子的熱運動有關(guān)，在宏觀上與溫度有關(guān)，溫度升高，分子熱運動加快，內(nèi)能增加。一切物體都有內(nèi)能。（4）改變物體內(nèi)能的方式做功（能的轉(zhuǎn)化）熱傳遞（內(nèi)能的轉(zhuǎn)移）（5）熱傳遞的規(guī)律熱總是從高溫物體傳到低溫物體或者從物體的高溫部分傳到低溫部分，直到溫度相等為止。條件是有溫差方向由高溫物體或高溫部分傳遞到低溫物體或低溫部分結(jié)果是熱平衡（溫度相同）熱傳遞傳遞的是內(nèi)能而不是溫度。（6）熱傳遞的三種方式熱傳導(dǎo)是固體中熱傳遞的主要方式（沿著物體傳遞）。在氣體或液體中，熱傳導(dǎo)過程往往和對流同時發(fā)生。對流靠液體或氣體的流動來傳熱的方式叫做對流。對流是液體和氣體中熱傳遞的主要方式，氣體的對流現(xiàn)象比液體更明顯。利用對流加熱或降溫時，必須同時滿足兩個條件：一是物質(zhì)可以流動，二是加熱方式必須能促使物質(zhì)流動即上冷下熱。輻射熱由物體沿直線向外射出，叫做輻射。用輻射方式傳遞熱，不需要任何介質(zhì)，因此，輻射可以在真空中進(jìn)行。
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發(fā)布時間：2019-04-29 17:31:48新課標(biāo)指出，義務(wù)教育物理課程應(yīng)注重與生產(chǎn)、生活實際及時代發(fā)展的聯(lián)系。此階段的物理課程應(yīng)注意讓學(xué)生經(jīng)歷實驗探究的過程，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、探究能力和創(chuàng)新意識以及科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神方面的培養(yǎng)。這一點首先從初中物理教材的編排上能夠很明顯的體現(xiàn)出來。物理可分為力、熱、電、光、原五個部分，力學(xué)在物理學(xué)中占據(jù)了重要的地位，因此不論是初中還是高中，力學(xué)都是最重要的一部分知識。但是在初中物理的教材中，力學(xué)部分是排到了八年級下學(xué)期。八年級上學(xué)期大量的介紹了生活中常見的物理現(xiàn)象，之所以這樣安排，正是因為初中學(xué)生剛剛接觸到物理，對物理學(xué)科不了解，如果此時直接進(jìn)行力學(xué)知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，容易使學(xué)生產(chǎn)生畏難的心理；而先用物理現(xiàn)象來做為第一學(xué)期的學(xué)習(xí)，可以很好的與生活實際相聯(lián)系，同時這部分內(nèi)容相對簡單有趣，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這與新課標(biāo)的要求相符。正是由于以上原因，這對我們老師在教授初中物理時提出了相應(yīng)的要求。我們要更多的去關(guān)注如何能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，畢竟物理是相對枯燥的一門學(xué)科。因此，教師在教學(xué)中可以從生活出發(fā)，通過生活中的物理現(xiàn)象出發(fā)，引出相應(yīng)的物理知識，同時還要講物理知識應(yīng)用于生活。例如，我們在講《聲現(xiàn)象》這節(jié)課時， 我們可以從生活中大量的聲音現(xiàn)象出發(fā)，帶領(lǐng)學(xué)生去觀察生活，體會物理來源于生活，然后在去引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)聲音產(chǎn)生的原因，同時要讓學(xué)生能夠利用相應(yīng)的物理知識再去解釋生活中聲音的怎樣產(chǎn)生的。另外，初中物理中有大量的小實驗，這些實驗同樣能夠引起學(xué)生對物理的興趣，教師在講解物理課時要合理的利用這些實驗，在講授物理知識的同時，讓學(xué)生經(jīng)歷實驗探究的過程，培養(yǎng)學(xué)生探究能力與創(chuàng)新意識。例如，在《物態(tài)變換》這部分內(nèi)容時，有大量的小實驗，在講汽化液化時，教師可以先演示紙鍋燒水這樣的實驗，該實驗即能夠引發(fā)學(xué)生的興趣，同時能夠引發(fā)學(xué)生對于知識的渴求。初中物理的實驗相對簡單，在教學(xué)過程中要注意操作的規(guī)范，與注意事項?？傊?，義務(wù)教育物理課程應(yīng)體現(xiàn)物理學(xué)的本質(zhì)，反應(yīng)物理學(xué)對社會發(fā)展的影響；注重學(xué)生的全面發(fā)展，應(yīng)發(fā)揮在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)方面的重要作用。
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發(fā)布時間：2019-04-29 16:58:501 概念的心理構(gòu)成概念的構(gòu)成要素及其相互關(guān)系，即為概念的結(jié)構(gòu)。關(guān)于概念的結(jié)構(gòu)，在心理學(xué)上有特征論和原型論兩種較有影響的學(xué)說。特征論認(rèn)為，概念是由定義特征和概念規(guī)則構(gòu)成的，所謂定義特征是指概念的正例所具有的共同特征。概念的規(guī)則是指一些定義特征之間的關(guān)系或整合這些定義特征的規(guī)則，如肯定、否定、合取、析取等。根據(jù)概念的規(guī)則可以把概念分為肯定概念、否定概念、析取概念等。特征論能夠解釋具有明確定義特征的概念，而許多概念卻沒有明確的定義特征，如 工作 ，很難給它下一個精確的定義，可是誰都明白工作是什么，這是因 為我們的大腦中有工作的原型。原型論認(rèn)為，概念是由原型和類別成員代表性的程度這兩個因素構(gòu)成的。原型是某一概念的最佳代表性實例，它使我們以最簡潔的方 式迅速理解概念。實驗表明，當(dāng)人們聽到一個概念時，在他們頭腦里出現(xiàn)的不是該范疇所有成員都具有的共同的特征，而是該范疇的原型或最佳實例。例如當(dāng)我們談 到 能 這個概念時，我們往往想到的是運動汽車的動能，空中物體具有的勢能，而很少想到光能和風(fēng)能，顯然，原型以表象來編碼。所謂類別成員代表性程度，即 概念原型之外的其它成員被允許偏離原型的程度。如 動能 、 勢能 是 能 的原型，而光能和風(fēng)能是代表性較少的偏遠(yuǎn)實例。此外，肯定 動能 比肯定 風(fēng)能 的時間短。原型論認(rèn)為：兒童對概念的獲得就是 由成人為之提供的原型實現(xiàn)的。2 物理概念的定義方法根據(jù)概念的心理構(gòu)成，中學(xué)物理對概念的定義一般采用了兩種辦法：特征定義法和原型定義方法。2.1 特征定義法所謂特征定義法，就是應(yīng)用演繹法來定義概念，即應(yīng)用類概念加以本質(zhì)特征的限定來定義屬概念。中學(xué)物理中，不少概念的定義屬于這一類。在應(yīng)用演繹法定 義概念時，用來限定屬概念的本質(zhì)特征應(yīng)必要且充分。即既不要列舉所有本質(zhì)特征，也不可列入非本質(zhì)特征，因為有些概念的本質(zhì)特征是數(shù)量眾多的。這就要求對概 念的定義是一種高度的抽象。比如在力的內(nèi)涵中，有力的瞬時效應(yīng)、積累效應(yīng)還有其它豐富的內(nèi)容，因此把力抽象為 物體之間的相互作用 ?？傊?，特征定義概念 中的本質(zhì)特征只要必要且充分即可，不必要，也不可能列出概念的全部內(nèi)涵。
