2017年解放軍文職考試-綜合課程與分科課程-解放軍文職人員招聘-軍隊(duì)文職考試-紅師教育

發(fā)布時(shí)間:2016-06-2810:53:12①綜合課程是與分科課程相對(duì)應(yīng)的一類課程,它打破傳統(tǒng)的從一門科學(xué)中選取特定內(nèi)容構(gòu)成課程的做法,根據(jù)一定的目的,從相鄰相近的幾門科學(xué)中選取內(nèi)容并將這些內(nèi)容相互融合,構(gòu)成課程。綜合課程的益處:增強(qiáng)學(xué)科間的橫向聯(lián)系,避免完整的知識(shí)被人為地割裂;符合學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的特點(diǎn),有利于學(xué)生整體把握客觀世界,從而形成正確的世界觀和價(jià)值觀;有利于減少課程設(shè)置中的分科數(shù)目,減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān),解決有限的學(xué)習(xí)時(shí)間與人類科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的矛盾。通過綜合課程,能夠在一定程度上壓縮課時(shí),使學(xué)校能夠在較短的時(shí)間里安排學(xué)生學(xué)習(xí)更多的知識(shí)。綜合課程的局限:容易忽視每門學(xué)科的自身邏輯和結(jié)構(gòu);它不可能像分科課程那樣讓學(xué)生深入到各學(xué)科進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí);教科書的編寫也難于找到一個(gè)能將有關(guān)學(xué)科真正融為一體的邏輯框架;教師要?jiǎng)偃卧撜n程需要更廣的知識(shí)和更強(qiáng)的能力。②分科課程也稱科目課程,是根據(jù)各級(jí)各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)和科學(xué)發(fā)展水平,從各門科學(xué)中選擇出適合一定年齡階段學(xué)生發(fā)展水平的知識(shí),組成各種不同的教學(xué)科目。這是一種單學(xué)科的課程組織模式,強(qiáng)調(diào)不同學(xué)科門類之間的相對(duì)獨(dú)立性,強(qiáng)調(diào)一門學(xué)科的邏輯體系的完整性。分科課程的優(yōu)點(diǎn):A、注重科學(xué)知識(shí)的邏輯性、系統(tǒng)性和完整性;B、有助于學(xué)生學(xué)習(xí)和鞏固基礎(chǔ)知識(shí);C、學(xué)校容易組織教學(xué)和進(jìn)行課程評(píng)價(jià)。分科課程的不足:由于分科過細(xì),造成學(xué)科間的相互隔離,不利于學(xué)生從整體上認(rèn)識(shí)外部世界,影響其利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力;只關(guān)注學(xué)科的邏輯體系,容易在教學(xué)時(shí)脫離學(xué)生的生活實(shí)際和社會(huì)實(shí)踐,忽視學(xué)生的興趣和需要,不易調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性;科學(xué)不斷分化,使學(xué)校課程門類越來越多,且各自強(qiáng)調(diào)自身體系的完整,容易加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

2017年解放軍文職考試-顯性課程與隱性課程-解放軍文職人員招聘-軍隊(duì)文職考試-紅師教育

發(fā)布時(shí)間:2016-06-2810:53:49①顯性課程,又稱正式課程、公開課程,一般指為實(shí)現(xiàn)一定的教育目標(biāo)而正式列入學(xué)校課程計(jì)劃的各門學(xué)科以及有目的、有組織的課外活動(dòng)。顯性課程的優(yōu)點(diǎn):課程設(shè)計(jì)與實(shí)施比較規(guī)范、嚴(yán)密,管理比較嚴(yán)格,容易引起學(xué)生、教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視。顯性課程的局限:課程門類、形式繁多,造成師生的工作和學(xué)習(xí)壓力較大;教育目的過于直率、明顯,把握不好,容易使學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒。②隱性課程,又叫潛在課程、隱蔽課程、非正式課程,是學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境(包括物質(zhì)環(huán)境、社會(huì)環(huán)境和文化體系)中所學(xué)習(xí)到的非預(yù)期或非計(jì)劃性的知識(shí)、價(jià)值觀念、規(guī)范和態(tài)度。在課程方案和學(xué)校計(jì)劃中沒有明確規(guī)定的教育實(shí)踐和結(jié)果,但屬于學(xué)校教育經(jīng)常而有效的組成部分,可以看成是隱含的、非計(jì)劃的、不明確或未被認(rèn)識(shí)到的課程。包括物質(zhì)情境(學(xué)?;虬嗉?jí)的建筑、設(shè)備)、人際情境(班級(jí)氣氛、人際關(guān)系)和文化情境(校園文化、習(xí)慣、禮儀)等。一般說來,隱性課程具有以下幾個(gè)主要特征:A、隱蔽性。隱性課程不像顯性課程那樣通過正式的教學(xué)來進(jìn)行,而是潛伏在顯性課程之后,以潛移默化的形式把有關(guān)道德的、審美的觀念滲透到學(xué)生心靈,從而影響著學(xué)生的發(fā)展。B、非預(yù)期性。隱性課程也不似顯性課程那樣,能通過學(xué)生的反應(yīng)對(duì)教學(xué)全過程進(jìn)行有效地控制、調(diào)節(jié),從而達(dá)到最佳的教育效果。它在事先是難以預(yù)測(cè)、難以估計(jì)到的。C、兩重性。隱性課程既能對(duì)學(xué)生施以積極的影響,促進(jìn)學(xué)生良好品德的養(yǎng)成,又能對(duì)學(xué)生施以消極的影響,阻礙學(xué)生形成健全的人格。隱性課程是非正式的、非官方的課程,具有潛在性、整體性、易接受性、持久性。其影響具有彌散性和普遍性,可能是積極的,也可能是消極的,可能是學(xué)術(shù)性的,也可能是非學(xué)術(shù)性的。設(shè)計(jì)良好的隱性課程具有積極的教育功能,可以產(chǎn)生潤(rùn)物細(xì)無聲的效果,有助于形成學(xué)生良好的品德,提高學(xué)生的智力水平,培養(yǎng)學(xué)生正確的審美情趣,促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。但是如果設(shè)計(jì)不良,建設(shè)不好,也可能發(fā)生消極作用,干擾或阻礙教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。